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小学语文阅读教学中存在的问题及对策 [内容摘要]阅读是从书面语言中获得信息的一种活动。阅读教 学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程实施以来，在小学语 文阅读教学中，读的方法形式多样化，时间也足了，但学生是否真正 读到心里了呢？小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟 的现象。小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改进教 学方法，让其形式多样化，使感知性地阅读与理解性地阅读相结合， 让阅读教学真正取得实效，重视课外阅读，培养阅读能力。 [关键词]小学语文 阅读教学 对策 研究 [正文]小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打 好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中 的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最 典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过 程。通过阅读可以获取信息、知识越多，越有助于提高阅读能力。搞 好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培 养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语 文教育的根本目的。 一、 当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一） 重教师包讲，轻学生主动阅读 在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员 学生为“忠实观众”的传统教学方式。原因在于在由传统的教学观念 转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中， 大部分时间教师依然在讲。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回 答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动 和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课 标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。 （二） 重知识传授，轻能力培养 语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生 精神家园和心灵世界 ，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以 来受应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上给予充分的认识和 严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条 分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的 应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯 燥的字词句的文字游戏。与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”， 将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替 学生装的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。 这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅 读一直难以走出恶性循环的怪圈。 （三） 重阅读数量，轻阅读效率 语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能 力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其 原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。当然 也有教师自身的原因。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，教 师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是 “芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例 子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少 功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环 节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。另一 个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少“：教师活动 多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、 开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作 家吴伯箫曾经这们评价阅读教学：把课文都讲“肿”了。我们的阅读 教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时 间，静下心来“潜心会文本”；还不能抓住课文重点语句和可学可用 的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感 染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶 也大打折扣。 （四）重内容理解，轻人文熏陶 语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途 径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门 人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体一一学生感悟获得，而不 是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重 意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读 教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人 文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道