9　寡人之于国也　教案4.docVIP

寡人之于国也 教学目的?一、了解孟子的仁政思想。?二、理解文言常用词语和句式。?三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。?教学设想?一、层层分析，指导背诵。?二、以读代讲。?三、课时安排：三课时?第一课时?一、导人?孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。?二、诵读?1．教师范读正音?(hào)战?弃甲曳(yè)兵而走?(shēng)食也?数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池?(sàng)死无憾?鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)?(wàng)者?涂有饿莩(piǎo)?2．学生齐读(注意断句，体会孟子的语言特色)。?3．学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。?1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。?1段?2、3、4段?5、6、7段?(不要求精确，允许存在出人)。?2．诵读第一段???提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。?梁惠王施行这样的政策，结果如何??提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多：?用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里??提示：“于国尽心，但民不加多”?板书?于国尽心?结果?梁惠王?移民，移粟?民不加多?邻国之君?不用心?民不加少?(孟子?施仁政?天下之民至焉)?指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“何也?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。?请学生串讲大意，教师订正。?3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”??4。子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么??说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。?5．“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么??说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。?诵读二、三、四段。?指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读。?请学生朗读。?请学生串讲大意，教师订正。?四、提示应掌握常用文言实词、虚词?焉耳矣?凶?无如?加?好?请?填然?鼓?既接?曳?走?或?直?无?于?五、作业?1．背诵前两部分。?2．理解常用实词、虚词。?一、检查背诵?二、导入?孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。?1．诵读第五段?(教师订正)。?提示：第一层?第1、2、3小句?4句?5句?全段中心?请学生朗读。?引导当堂背诵。?2．朗读第六段?与第五段比较异同处。?提示：同是发展生产，强调“不违农时”，“以时入山林”，“无失其时”，“勿夺其时”。这些都强调不要耽误生产时机。侧面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驱使百姓去打仗，不得民心。?除了要合理发展生产，制民之产外，第六段还有孟子教化百姓的主张。?指导朗读：这一段分述王道的四项基本内容，四个“矣”陈述语言，气势充沛。最后总结“不……未……”双重否定句式，读得应坚定有力。?请学生朗读。?引导当堂背诵。?四、提示应掌握常用文言实词、虚词。?违?时?胜?数?罟?洿?斧斤?以?憾?树?衣?畜?无?谨?庠序?教?申?孝?悌?义?颁?负?戴?王?五、作业?1．熟练背诵第五、六段。?2．识记本课学习的文言实词、虚词。?一、检查背诵?二、导人?梁惠王对人民施小恩小惠就以为做得很好，实际上与其他国君都一样。孟子从王道之始和王道之成两方面详细阐述了使民加多的办法，但这还不够，君王对此还应有什么态度呢?我们看最后一段。?1．诵读第七段。?说明：一方面写出了社会的不平等，另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。?孟子最后还用了一个比喻，是怎样比的??提示：涂有饿莩归罪于年成不好，如同刺人而杀之，归罪于武器一样。?指导朗读：“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒淫，朗读时，要表现出说话人的义愤。“涂有饿莩”句要读出其悲愤的语气。“人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气，应读得有讽刺意味。用比喻来