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高中英语新教师语言教学观调查研究 ―广东省五名高中英语新教师个案研究 广州大学外语学院　徐俊仪 广东省教育科学“十五”规划课题—— 广东省高中英语教师专业可持续发展实证研究 项目编号：JYKY04013 采用个案研究法对广东省五个市的５所省一级高中的五名新教师进行了一年的跟踪调研。 本文将从教师作用观、教师方法观和教师教材观反映新教师语言教学的现状。 一、理论框架: Richards and Lockhart（2003：32—41） 1）语言本质观 (beliefs about English) 2）语言学习观 (beliefs about learning) 3）语言教学观 (beliefs about teaching) 4）语言课程设计观 (beliefs about the program and the curriculum) 5）语言教师教学职业观 (beliefs about language teaching as a profession)。 *本研究集中探讨的是新教师的语言教学观。 教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力； 教师方法观 教学教材观 二、研究设计 １.研究目的: 3. 研究对象 4. 研究方法 课堂观摩、课后访谈以及教师反思三种行动研究法。 每学期到各校听课、评课两次，课后对教师和所任教班级的六名学生（随意抽样）进行访谈并录音。 每次听、评课后，立即填写课堂观察表，力求客观、准确地描述每一位教师的教学行为。 要求新教师每上完一个单元写出一份反思报告。 　三、结果与分析 1.教师作用观： 访谈问题：“你认为自己在课堂上扮演什么角色？” 访谈发现： 四位新教师具备了一定理论观念，知道教师的作用不能停留在灌输、传授的层面上，教师应该引导、帮助学生学会自己如何去学习、去探究。 一名教师的理念比较陈旧，认为教师在课堂上主要是“呈现与输入”，要充当主角，与新课程标准倡导的“体验、实践、讨论、合作与探究” 学习方式有差距。 课堂观摩发现（１）： 　除了那位男老师外，其余的新教师在课堂上都扮演着传统的“传授者”角色，并没有发挥启发、引导和帮助的作用。不清楚在什么时候、如何引导和启发学生。 课堂观摩发现（２） 　新教师很少用英语与学生进行平等的交流，学生参与活动的机会比较少，主要是单独回答教师的问题。 　遇到学生不会回答的问题，教师会直接提供答案，而且不能清楚地解释为什么自己的答案是正确的。 　有自问自答的现象。 课后对学生的访谈发现： 被访谈的六位学生中，有五位对教师的教学感到失望，认为老师上课只为完成进度，忽略了他们，希望老师能“教我们讲英语，而不是背书，要与我们互动，不能以她为主，让我们表演”。 如何树立正确的教师作用观并落实到实际教学中是新教师们急需思考和探究的问题。 2．教学方法观 提问缺乏层次，解释性和评判性的问题不多。 对学生的反馈和评价欠具体，缺乏针对性。多数情况是重复、机械地使用某些表扬语。 对课堂教学效果的认识有误区，认为课堂气氛好，教学法就成功，教学效果就好。 3．教材观 访谈问题：“你在教学中一般如何处理教材？依据是什么？” 访谈发现： 初步具备了在微观层次上对教材进行取舍与调整的意识。 课堂观察发现： 能充分运用磁带、录象、照片等各种各样的材料来完成语言知识的输入，满足实际教学的需要。 然而，新教师在对教材进行取舍与调整时可能没有遵循一定的原则，有一定的随意性和主观性。 四、结语与启示 五个地区新教师的语言教学观并没有明显的地区差异，相反，有关教师作用、教学法以及教材使用的观念都有相似之处，初步具备与新课程标准相符的理念： 新教师的一些教学理念与新课程标准仍有一定的距离。主要表现在： 1.在课堂教学中仍扮演着较为单一的角色，不善于引导和帮助学生构建意义; 2.大部分课堂时间被教师占用，师生之间的互动只停留在教师问，学生答的层面上，很少开展让学生体验、实践、讨论、合作和探究的学习活动。 3. 不太注重相关理论的学习和运用，教学法观念淡薄，教学法知识贫乏。 4.教授词汇和语法的方法陈旧，强调意义和结构，忽略功能和运用; 5.课堂评价标准未能完全符合新课程标准的基本理念，评价的方式和内容比较单一，缺乏针对性。 6. 对教材进行取舍、调整和补充的意识，但教材评价的能力有待加强。 7.在日常教学中，对教材的处理有一定的随意性和主观性，缺乏科学依据。 启示 加强相关理论(含《新课标》）的学习， 深入地研究教材， 掌握能体现时代性、价值观、学生需要的教学方法， 根据不断变化的教学环境定位自己的角色， 大胆地开展探究性活动， 迅速确立新型的语言教学观。 * *