杜郎口中学的课堂教学改革具有国际视野.docVIP

杜郎口中学的课堂教学改革具有国际视野，符合素质教育和新课改理念。杜郎口中学成功的课堂教学让我深思。 新型的教育观——树立“以人为本，关注生命”的教育理念。 学生是有思想、有个性的人，而不是被窒息在分数牢笼里，教育是应对人的生命存在及其发展的整体关怀，我们的课堂教学目标也应由知识本位转向发展本位，真正体现知识、能力、态度有机整合。杜郎口中学教改着眼点是基于一个鲜活生命体的存在，他们在教改过程中尊重生命，让课堂教学充满生命活力，他们激励孩子们的学习理念不再是“头悬梁、锥刺骨”“不吃苦中苦，难为人上人”也不再是孟子说的“天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”让孩子先经受磨难和痛苦，然后享受苦难过程之后的“幸福”，而是通过激发学生活力，变苦学为乐学，让孩子们享受过程中的幸福。杜郎口中学的学生不再是整齐划一，举止单板的木偶，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体。如果象一个故事中讲的那样“一堆堆奇形怪状的石头进了一座育人场，出来后都成了圆头圆脑的鹅卵石”那就是教育的悲哀。 新型的学生观——真正确立了学生在课堂中的主体地位。 学生是课堂的主人和学习的主体，作为一种理念，几乎为所有的教育者耳熟能详，然而，在教学实践中，学生却没有主人的体验，想说而不敢说，甚至不想说，想动而不敢动，一切唯老师的脸色行事，谨言慎语，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，哪有主人翁的体验。杜郎口中学却把课堂的话语权还给每一个学生，相信学生、发动学生、利用学生，让每一个学生在课堂上敢说、会说、说得精彩。充分调动了学生学习的主动性。在宽松和谐的气氛中，每个人都有灵动的思维、自主参与和表现自我的强力意识，不同的意见可以自由发展，不同的个性可以得到张扬，真正的相信学生，尊重学生的童言无忌，保护学生的异想天开，整个课堂充满了成就感和幸福感。杜郎口中学的课堂是动态的课堂、情感的课堂，真正体现了师生互动、生生互动、组组互动的合作探究的课堂教学。 新型的教师角色——课堂教学中 “老师退居二线”，真正体现了老师是策划者、组织者、合作者的地位。 缺乏激情和互动的独白式教学，充满等级观念管压式的课堂管理，教师独挡课堂、称霸课堂，我们平时的教学中总少不了一些吆喝声：“请安静”“请注意”“认真点”等。时不时会滋生师生之间的矛盾。杜郎口中学的课堂教学教师不再是一对多的讲授，教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂的本质在于“学”而不在于“讲”，变“讲堂”为“学堂”，要把充足的时间留给学生学。尤其应探究主动学和自己学的方式。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要认真研究的问题。“好学生不是教出来的，而是学生自己学出来的” 新型的课堂评价观-----确立了一堂好课的评价标准。 传统评价一堂好课的标准主要是围绕教师的“教”而不是围绕学生的“学”而展开的，归根结底是考察教师个人的素质问题，所谓名师都是讲出来的。杜郎口中学认为评价一堂好课，标准不在于教师讲得多好，关键是要看学生是否大面积动起来，看学生的动是不是在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展，当然这标准并不是否认教师的素质，事实上教师的素质越高，越有利于达到这一标准，不是对教师的要求降低了，而是提出了更高的要求。 总之，杜郎口中学的改革符合新课改的要求，符合“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。杜郎口中学这种课堂模式对我启发很大，反思传统的课堂教学，多年来的改革浪潮都冲不跨传统的教学习惯，教师一味地满堂灌输，教师一言堂，教师包办代替，而学生是局外人，听天书。厌学、睡觉现象严重，教学效果甚差。 山东之行我们了解到了杜郎口成功的点滴，该校课改的成功和发展有着深厚的文化内涵，需要我们去研究、去感悟，我们不能盲目学方式，很多因素制约着我们的课改，因此我们要做的