基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式.pdfVIP

·教学与课程· Journal of Wuhan Institute of Technoogy 基于建构主义学习理论的高职高专 英语口语教学设计模式 { 尹 艳 一 { (南通广播电视大学，江苏南通226001 ) 一 } } 摘 要:我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重 笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生不能适应经济和社会的发展的需要。建构主 义学习理论作为教育心理学的最新理论对高职高专英语教学和应用型人才的培养具有 良好的借鉴作用。本文在分析建构主义学习理论的基础上，结合高职高专英语教学的特 点，探讨了建构主义学习理论在高职高专英语口语教学中的应用，旨在探索研究具有高 一 职高专特色的英语口语教学模式。 一 关键词:建构主义;高职高专;英语口语;设计模式 中图分类号:H319.32 文献标识码:A 文章编号:1671-931X (2006) 06-0109-04 随着改革开放的深人和我国加人WTO，社会对高 其I旬汲取了维果斯基(Vygotsky,1978)的历史文化心理二 报 学 院 学 术 技 业 职 汉 武 职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能， 学理论、奥斯贝尔(Ausube1,1968)的意义学习理论以及 社会对英语的应用能力，尤其是听说能力的需求日益 布鲁纳(Bruner,1960 )的发现学习理论等多种学习理论 增强，听说能力被放在其他技能的首位。然而，长期以 的精髓，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。 来，我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的 读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲 学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不 授轻实践，培养出来的学生听不懂、说不出，学的是“哑 忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进 期 六 第 卷 五 第 年 六 0 0 吧英语”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适 者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的 应改革开放和扩大对外交往的需要，高职高专英语口 主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者 语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师，我们 和被灌输的对象。 应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是 方针的前提下，着重研究具有高职高专特色的英语口 学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人 语教学模式。经过多年的研究与实践，笔者认识到，建 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料， 构主义教学观作为教育心理学的最新理论对高职高专 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景 英语口语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作 即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间 用