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化等待为思考，化压力为研究 --学习新教材心得 四川省罗江中学 陈宇 邮编：618500 在教学教研和培训等过程中，我发现绝大多数教师和我一样感到新课改下的教材不好教，教学课时紧，在数学教学过程中很多地方想详讲怕时间不够，略讲又不放心，加之四川省的数学新课改高考在2013年才会第一次正式开考，无法系统的研究考题类型。我把我校主要的一些问题总结如下： 第一次接触教材，不能对教材整体把握，不了解教材的深度和广度。不了解新教材的变化，盲目的扩充加深。 教学目标直指高考，师生学习负担过重，而学生越来越脱离书本，教师满堂灌仍然普遍，高一期间补充太多太深，加之学生在初中数学和高中数学衔接不到位，学生比较恐惧数学这一门学科。 教辅资料不配套，练习和讲义汗牛充栋，却没有好的选择，大多是旧貌换新颜，教与学的时间脱离较大。教师的备课量大，考试时间少，大量的追赶教学进度。 精通教学多媒体技术（例如几何画板，excel，flash等CAI现代教育技术）的教师太少，大多只会做PPT课件，而无法用几何画板作出演示正，余弦线，等圆锥曲线以及各种基础函数图象产生过程和变化关系。例如，借助于图形对不等式的一些性质、定理和解法进行直观分析——由“半径不小于半弦”证明不等式“a+b≥2 （a、b∈R+）等；再比如，讲解数列的极限的概念时，作出数列an=10-n的图形（即作出一个由离散点组成的函数图象），观察曲线的变化趋势，并利用《几何画板》的制表功能以“项数、这一项的值、这一项与0的绝对值”列表，帮助学生直观地理解这一较难的概念。特别是三视图和圆锥曲线的形成，用几何画板演示就可以让学生具体的看到数学本质的体现和变化。 数学核心概念、思想方法教学不到位，过分强调细枝末节，题型、特技太多，导致负担沉重；方法论层次的内容（如类比等）重视不够，简单记忆、模仿太多，导致数学思维层次不高；“讲逻辑而不讲思想”，关注数学思想、理性精神不够，不自然，强加于人，对学生数学学习缺乏问题意识，重结果轻过程，关注知识背景和应用不够，导致学习过程不完整； 对新课改的观念和意见分歧较多①。有很多老师认为“模块化”结构对教学不利，教龄越长越倾向于认为“模块化”不好。主要有三方面问题：第一，模块化导致”整体知识结构出现逻辑性问题；第二，导致一个模块中的知识不连贯；第三，螺旋上升使知识的逻辑链条被人为割断，教学要求变得模糊不清，难以把握，比较多的教师对“模块化”的认同度不高。主要是集中在以下方面①内容太多；②系统性差，螺旋设置不合理；③与初中课标不衔接；④教学要求不好把握； ⑤“城市化”倾向严重； ⑥理想化色彩浓厚；⑦对信息技术要求太高，使用过多。 学生方面也存在很多和以往相同或不同的问题，比如说①高考指挥棒；②新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握；③初高中衔接有问题；④习题特别是一些探究性问题，对学生要求偏高⑤高中要学习的科目太多，对学生的要求太全面⑥普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求。 针对这些问题，我们必须化等待为研究，化压力为动力。研究好新教改下新教材的讲授方法： 研究教材的本质变化，化等待为研究：本质上有很大变化：旧教材侧重对数学原理和规律的系统阐述，在用它解决实际生活问题；而新教材侧重对一些现象或实例分析，避免体现本质规律的直接描述，通过一些活动让学生通过现象发现本质，也就是说:一个是从本质到现象，一个是强调从现象到本质。教材的讲解方法产生了很大的变化，新教材比较侧重从现象到本质，不同的学生有不同的思路，条条道路通罗马，现象中的不同就让学生很难发现有一个统一的规律性，因为数学原理一般都是几百年乃至几千年的人类的结晶，学生很难的从一些生活现象联系到数学的公式上去，学生有可能各抒己见，而怎样设计问题，怎样设计教案，怎样设计教学引入学生到这节课的重难点上去，和有效的进行教学过程而达到数学教学真正目的是非常考手艺的，教师往往是要通过自己的手段引学生到数学思想上去，要求教师有很高的课堂驾驭能力和知识的储备，更重要的是如果课堂上只看到了新教改那些例题的花哨形式，学生如果对数学思想，数学原理理解不深，就很容易无法变通，做不起更深的题目，只会停留在效仿和死记上，所以我们的教师必须对教材熟悉，做到充分备课，精心准备。在新的学期前就应该做好几本书的通读和研究。 掌握顺序上的变化，做到整体把握教材。老教材先讲的是代数板块：集合，函数，数列，三角，向量，不等式，排列组合，概率统计，极限归纳，导数，复数，几何就是先讲二维平面中的直线，圆，三维中的圆锥曲线，空间中的点线面，夹角，距离。按照数学思想的螺旋式上升，先集合中的数问题，然后引入映射问题，然后产生了函数，然后研究间断的函数（即数列）从一次函数，二次函数，拓展到指数函数对数函数等更多的基础函数，有了数的研究就进行形的