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赢中蓐寒教与掌 … 一 … CHINESE TEACHING AND LEARNING IN SENIOR HIGH SCHOOL 阅读 内部动力的生成和培养策略 王华美 阅读动力是指推动阅读行为发生和持续进行， 极行动 ，呵护、鼓励学生读书的兴趣与行为，营造 良 促进阅读活动完成的力量 ，包括对阅读活动的肯定， 好的阅读氛围，给予必要的帮助，起到推进 、加速的 具有阅读的兴趣 ，养成阅读的习惯 ，读前积极主动的 作用。中学生的阅读包括课堂阅读和课外阅读 ，我 心态和 良好的情绪，读中保持热情和注意，克服阅读 们要针对两种阅读的各 自特点，有针对性 的采取合 困难，维持阅读行为，保证阅读质量等方面。阅读动 理的措施 ，多管齐下 ，培养学生的阅读内部动力。 力对阅读活动具有发动 、维持、强化、激活和调节的 二、阅读内部动力的培养策略 功能。阅读动力的强弱、主动或被动 ，直接影响到阅 我们以往花在课堂阅读上的大量时间效率太 读能力的发挥，影响到阅读活动能否完成 、阅读效率 低，不能一味责怪学生不努力，而要好好反思我们的 的高低和收获的大小。苏霍姆林斯基说过：“对所 失误。稍稍冷静思考一下：在我们的阅读课堂上，用 读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩，如果 于学生阅读的时间究竟有多少?就这么一本教科书 一 个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所 二十多篇课文，为什么一学期下来还 “掌握”不好? 读的东西就会深印在他的意识里。”因此 ，我们在关 学生为什么不认真、没有热情?公认的名篇佳作为 注学生阅读能力培养的同时，应当对阅读动力予以 什么也让一部分学生无动于衷?课堂阅读教学必须 足够重视。 调整、改变。 一 、 阅读内部动力的生成 1．真实阅读，自主阅读 为什么有的人酷爱读书，把读书视为人生乐事， 语文课堂上少不 了学生的各种读，但教学的程 而一些人却不愿读书，把读书当作苦差?阅读动力 式化、形式化，没有点燃学生思想的火花，没有引起 的强大与否，实质是心灵的激活与否、个性的觉醒与 学生独立探究的欲望，没有足够的时间与机会感受 、 否的问题。阅读动力的生长，需要有一片鲜活的心 体验、独立思考、质疑、交流 、争论 ，表面化的群体阅 灵土壤。随着个体的身心发展 ，在认识世界的同时 读代替个体的真实阅读 ，这才是症结所在! 逐渐认识 自我，思考 自己有限的生命如何在这个复 没有主体积极参与、个体没有应有收获的阅读 ， 杂的世界中生存，怎样实现自己的人生价值、获得幸 是虚假的阅读 !如何让学生真正进入真实阅读、主 福的问题。阅读活动能够让我们有限的生命进入无 动阅读的状态 ，读出自己的体验和感悟 ，这是 比我们 限的时空，在摆脱束缚、发现 自我、超越 自我中确证 讲多少 、怎样完成教学预设更重要得多的问题。 自己的存在 ，获得生存智慧，构筑精神家园。个体在 阅读课堂教学的任务不是 “灌”现成的答案，也 成长中一旦觉察到阅读的生命价值 ，就会积极投人 不是 “逼”学生读 (硬逼是无用的)，而是促进学生有 阅读，在阅读中求解心灵的困惑 ，自觉追求人格 的提 效阅读 ，提高阅读质量。教师的主导作用在于营造 升，完成发展自我、塑造 自我 、完善 自我的使命 ，因而 情境和氛围，指引阅读方向，指导阅读方法 ，启发学 表现出愿意读、乐于读、克服困难坚持阅读的强大 生思维 ，检查、提醒、纠正阅读中的