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教育管理 《操作系统》课程教学模式探讨 干洁 (淄博职业学院信息工程系 山东淄博 255000) 【摘要】操作系统是高职院校计算机专业一门重要的专业基础课，具有理论性强、知识点多、概念多等特点，教师难教学生难学。 本文在总结国内操作系统教学现状基础上，提出了将支架式教学方式引入本课程的教学，并给出具体的设计思路。 【关键词]操作系统课程教学 支架式教学 操作系统作为最霞要的一种系统软件，其发展足口益复杂 成果(或阶段性成果)。往往含纳了特定t题的学习中最霞要的 化，使得在计算机专业体系巾的地位越来越蕈要。因此高职高 探究步骤或最典型的成果形式。操作系统中众多抽象概念是学 专院校的计算机专业目前大都开设这门々业基础课。 生学习的绊脚石，教师在讲解的时候，可以以举日常生活中的 《操作系统》课程具有pl!论性强、知识点多、概念多等特点， 例子来帮助学生理解。比如教材说明：进程控制块由进程名、进 学生在学习过程中往往感到非常抽象和难以理解，教师堆教学 程状念信息、调度优先权．现场保护区，通信f氘包等若下项组 生难学…。再者作为高职院校学生不仅要求他们掌握基础理论知 成，且每一项的内容都会动态的变化，以表明进程住不同时刻 识，而Fi还要灵活运用所学的知识联系到实践中去，使学生能 的状态I”。 够自如地做到了解最新的操作系统设计技术，为以后编写应用 (2)问题。问题是学习过程巾最为常见的支架，相对“框架 软件打下坚实的理论摹础，并为培养学生理论与应用[I觉结合 问题”而言，支架问题的系统性较弱『n】H更具结构性．教师ⅡT 的良性习惯起到关键性的“引导” 作用。因此笔者根据以I：两 以在学生的学习过程中戊机地提供此类支架。当教师可以预期 方面I．u】题在教学实践中积极探索关于教学手段多元化及增强实 学生可能遇到的困难时，对支架J．uJ题进行适当设计是必要的。 践教学环节的实现方法。 如学生征操作系统的支持下町以开启多个应用程序的服务，计 1 支架式教学法简述 算机系统的物理内存足一定的，但是开启的这多个应用程序所 Instruction)是建构主义的一种教学 支架武教学(Scaffolding 占用的内存之和可能是大下实际物理内存空间，教师可以问： 模式12】。它是一种以学生为巾心，利用情境、协作、会话等学习 为什么系统可以协凋运行超过它内存空间的多个应用程序?系 环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达 统将如何管理内存的空间? 到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构H的的教学方 (3)建议。即当学生任学习中遇到困境时，教师提出恰当的 法。 建议，以便于学生的学)J顺利进行。与“问题”支架的启发性 众所周知操作系统在整个计算机系统中起着承卜启下的作 相比，“建议”支架的表现方式更为直接。如学生在了解用t『ll与 用。这便决定了Ⅸ操作系统》课程与其它专业课程之间有着紧 操作系统之间的接口时，教师可以建议他实际操作DOS／Win— 密的联系。首先操作系统直接对计算机硬件资源进行控制并没 doWS系统，观察各不同的操作系统住接受用户命令的方式上有 置有相应的接门，因此要求学生应先修完《计算机原理》等课 何不同。 程I“。同时操作系统作为一个大型的软件系统，其功能是通过定 (4)向导。向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架 义一系列的数据结构并加以程序化的描述来实现的，这就要求 根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如学生 学生应具备C程序设计语吉和数据结构的基础知识。当学生掌 在理解系统中的进程概念时。指导学生不但要理解进程的定义， 握r以上的预备知识也就搭建好了部分基础“脚于．架”，教师在 而且进程的特性，进程的状态及转化，进