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教学基本功：教研之林中的“常青藤” 上海市教育委员会教学研究室 赵才欣 在追求教学现代化的时代，搬出教学基本功这个老话题来讨论，有什么意义和价值?我感到，当前重提教学基本功应该具有多重的新背景，或者说多种新需求。现试做如下粗浅的分析。 教师的教学基本功固然是传统老话题，但同时也是一个不可能中断的话题，因为教师队伍在不断地吐故纳新、新老交替，总有一批新教师会面临如何当好合格的教师这一困惑，需要老教师以老带新，让他们奠定教学基本功。 什么是教学基本功?对这个问题，我们早在6年前推动“862”教师全员评课活动时就曾经讨论过。按照研究问题先要“溯本求源”的一般思路，当时就根据文献查阅，明确所谓“基本功”就是从事某种岗位的基础知识和基本技能。对于教师这个岗位而言，其基本功就是进行教学的基础知识和基本技能，这也是作为教师的专业入职条件。当时5年教龄以内青年教师所提出的专业要求。对青年教师的优质课例评价，曾列出过两个范畴四个方面的共l2条指标。 【基础知识范畴】 学科专业知识：(1)掌握本学科课程标准和教材所涉及的基本原理、基础理论与知识，并能深入浅出地进行运用；(2)初步了解本学科的发展脉络，关注学科发展动态，并能结合教学加以运用或应用；(3)初步了解与本学科相关的社会教育资源，能结合教学加以应用。 教学理论与实践的相关知识：(4)基本了解(5)理解课程改革对学科提出的新理念，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业设计等环节中有相应落实；(6)初步了解教育科研、教学研究的基本要求，探索教学模式的改革，能在课堂教学中有所体现。 【基本技能范畴】 课堂教学常规技能：(7)板书设计科学合理——符合课程标准，体现本学科特色，内容正确，条理清晰，结构简洁，字迹工整，板书具有启发性，能注意引导学生进行知识梳理和建构；(8)教学语言准确规范——能用普通话表述，言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力；(9)教具使用比较熟练——了解与本学科相关的常规教具，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，演示较清晰，操作较熟练，效果较好。 教学新技术应用技能：(10)初步了解现代教学技术的基本特点，能使用计算机、投影仪等设备进行辅助教学，具有结合教学应用网络技术和多媒体技术的初步能力；(11)了解信息技术环境下的学科教学资源现状，能结合单元教学选择有针对性的信息资源进行教学实践，能指导学生开展一定的拓展活动；(12)具有初步的教学课件的运用能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有针对性地进行运用和改进教学课件的实践探索。 现在看来，对青年教师来说，这些指标仍然具有现实的指导意义。青年教师对其中的有些指标可能具有优势，如新技术应用技能，而不少指标还是其薄弱所在，需要重新强调，在我们的青年教师中多“弹弹老调”，促使他们尽快成为成熟的合格的教师，很有必要。 教学基本功需要赋予新的内容，因为课程理念转变对教学观念和教学实践都带来了新的课题，一个合格的教师也必然会面临新的基本功要求。如果我们将教师、学生、教材(教学内容)、媒介(环境与技术)并称为“课堂教学四要素”，而要建立“以学定教”的新的课堂文化，那么我认为起码还有两个课堂要素需要列入调整基本功的指标之中。 1．对学情分析的教学基本功 这不只是班主任的岗位基本功，也是学科教师的 2．对网络信息运用的教学基本功 这是原先“教学内容”与“媒体技术”的复合要素。面对全球化、数字化时代的教学要求，面对学生这个数字化时代的“原住民”，教师的“移民”或“难民”尴尬地位正在显现出来，而课堂教学日益电子化、数字化是不以人意志为转移的一种趋势。当然，我们不能用数字化来取代全部的课堂教学，但不关注数字化时代的变化并主动提高教学的信息含量，教学就会落后 上述两个问题可以说是包含在国家教育部新发布的《中小学幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中，是一种新背景下的新要求，是对教学基本功的时代解读。 我们知道，海外对教师专业发展或者教学基本功的认识也有发展。美国学者P．L．格罗斯曼对学科教学知识作过解析，认为应是金字塔型，其顶层称之谓“PCK”，是教师资格认证和培养向度的核心成分，其学科教学知识的模型如图l。 个体学情 学生本身 学习基础、学习动力、学习过程 学情分析 学生背景 家庭影响、同伴影响、社区影响 群体内部 团队意识、内部差异、权威者 群体学情 群体外部 刺激因素、环境资源 我国台湾学者许育彰在其“E世纪科学教师有效教学的基本要件”一文中也提出了一名教师“学科教学知识”的模型，见图2。这个模式图借用的是我国PCK的内涵及真正属性。