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数字化时代的课堂重建 江苏省教育学会常务副会长随着信息技术的快速发展，教育的方式也发生了一系列深刻的变化。 一、信息技术拓展教室的空间 以往课堂的空是封闭的，四面墙壁围出几十个平方，信息技术的发展，使得教室从封闭走向开放。一是“链接”技术。互联网把教室和外部世界连接起来。二是“泛在”技术。移动通信技术使得学习随时随地成为可能。三是“点对点”技术，可以在同一时、同一个教室提供多样的可供选择的课程，而且可以向不同的对象提供不同的课程。这就大大拓展了教室的空，在教室里可以参与社会实践活动；可以实现异地互动的远程教学，实现资源共享，可以跨时空利用图书馆、实验室等教学设施与资源。 二、信息技术改变教与学的方式 信息技术为自主、合作、探究学习提供了新的支持。一是情境增强技术。大到宇宙那样的宏观世界，小到分子、原子这样的微观世界，都可以以直观的方式呈现在学生面前。还有一些抽象的理论知识，通过虚拟的动态模型就会表现得具体形象。二是新的工具。 基于游戏的学习。根据教学内容开发与学习相关的游戏，让学生在游戏中学习，能大大激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，减轻学习的负担。 基于动手做的学习。设计开发学生动手做的学习软件，让学生在做中学。像几何画板那样成熟的软件已经很多，还有一些程序型软件，一些辅助教学的演示型软件，由学生自 问题导向的学习。信息技术环境能激发学生的问题意识和探索问题的兴趣，为学生独立或合作探究问题、解决问题提供了更多的工具与资源，在线咨询与讨论更是别开生面。 与问题导向的学习类似，在网络环境下， 展示、交流与分享。由信息技术支持的丰富多样的表达和交流形式，为学习成果的展示、交流与分享提供了更多的可能。这会极大地提高学生学习的兴趣，激发学生的表达、交流、创造的愿望与潜能，提高学习的质量和品质。 三、信息技术改变教学模式 从美国传来的翻转课堂模式日益流行。它改变了教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的传统。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间讨论互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这样的教学结构与我国近年来探索的“先学后教…‘学习单(包括任务单、活动单)导学”等模式有许多相似之处，但是，翻转课堂是在信息技术背景下产生的，支持学生课前在家学习的主要是教师事先拍摄好的讲课视频和其他网络资源，因此，它影响更大。翻转课堂与可汗学院掀起了席卷全球的 翻转课堂的模式，“先学后教”“学习单导学”的模式，可汗学院的模式以及慕课等给予我们很多启发。具体而言，课堂教学不再简单地按照课前、课中、课后划分学习任务，而是把教学分为三个阶段。第一阶段是任务驱动的学习。学生以网络环境下自主探究性的学习为主。这不是简单的为课堂教学作准备的课前预习，而是重要的学习过程。学习任务主要由教师根据学习内容和学生的实际情况而设计，也可以由教师主导学生参与设计，也可以指导学生自主设计。学习的任务是多 第二阶段是问题引导的学习。学生以交互式探究性学习为主。在交流第一阶段学习成果的基础上，师生围绕学习中的问题，讨论探究，教师适时指导。交流的目的既是展示与分享，也是对第一阶段学习的梳理和提升，是深化学习的重要环节。 第三阶段是拓展应用型的学习。这是自主或者交互、或者自主交互相结合的探究性学习。信息技术环境下的项 四、信息技术改变评价 基于大数据和云计算的数据采集、记录、储存、分析、反馈的学习分析技术，开辟了课堂教学评价的新天地。学习分析系统可以记录和分析学生整个学习过程以及各具体学习过程中的多方面表现，可以是几天或某一天、几个学期或几周的表现；可以把学生学习状况与常模，与班级、学校、地区，甚至更大范围的数据进行比对和分析，以及时干预矫正学生的学习，改善教师的教学。另外，评价还可以引进投票、网评等学生喜闻乐见的评价方式，改变以往分数加排名的简单做法。 数字化课堂的构建是一个教育思想转变的过程和文化重建的过程。我们期待教育的许多理想将在数字化时代得到实现。 翻转课堂：中美教育环境差异下的困惑 美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类研究学院什么是翻转课堂 目前，国内对翻转课堂的认知为：学生在课外完成以前在课堂内的学习，在课内主要用于答疑解惑和知识的巩固。美国的两位研究者Bishop和Verleger也针对翻转课堂提出了自己的看法并建立了基础的翻转课堂模型。 他们认为，翻转课堂由课内互动小组学习和个人课外学习两个部分组成。课内互动小组学习的核心在于以学生为中心的学习和互动活动的设计和实施，而个人课外学习则是以教师为中心的学习，主要以接受教师课程讲授等授课方法。通常情况下，个人课外学习不局限在