教育学复习第一章.pptVIP

第一章 教育与教育学 古代社会的教育 古代中国 早在夏代，就有学校教育形态。 西周，政教合一的官学体系，“国学”“乡学”。西周的教育内容以礼乐为中心的“六艺-礼、乐、射、御、书、数” 春秋战国时期的私学发展是我国教育史上一个重要的里程碑。 西汉时期，“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学。 隋的科举制度，隋唐设立国子监专门负责管理教育事业。 宋代程朱理学，四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 古代希腊、罗马 雅典教育，注重身心的和谐发展，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。 斯巴达教育，是以军事训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养统治阶级的强悍的军人。 《学记》 “化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度 教育学的独立形态阶段17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科吗，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 教育学学科的建立（代表人物） 夸美纽斯 卢梭 康德 裴斯泰洛齐 洛克 规范教育学的建立（代表人物） 赫尔巴特 杜威 夸美纽斯 1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 其他著作，如《世界图解》 他的主要观点： 1、教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则； 2、 系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法； 3、要进行吧广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 卢梭 启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。 代表作《爱弥儿》 根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。 康德 1776年，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。 裴斯泰洛齐 瑞士教育家，他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。 洛克 他的代表作《教育漫话》，提出了“白板说” 他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 他主张取消封建等级制度，人人都可以接受教育。 他主张绅士教育 赫尔巴特 代表作《普通教育学》，该书的出版(1806)标志着规范教育学的建立 1835年，他出版了《教育学讲授纲领》。 他的贡献在于把道德教育理论建立在努力学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。他也因此被誉为“现代教育学之父”，或“科学教育学的奠基人”。 四(五)段教学法：明了、联合、系统、方法、（应用） 杜威 他的教育理论是现代教育理论的代表。作为现代教育的代言人，杜威强调儿童在教育中的中心地位，是儿童中心主义的代表人物，其教育思想与赫尔巴特针锋相对。 代表作《民主主义与教育》及反映在其作品中的实用主义教育思想。 他的教育观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 杜威的教育观点 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造 教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，教育的目的就是使学生能不断地生长下去。 儿童是教育的中心，教育应该从儿童的情趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造学生的经验。 教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论（比如工作与游戏、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机统一起来。 * 教育与教育学 教育及其产生 与发展 教育学概述 教育的概念、质的规定性 教育的起源 教育的构成要素 教育者 受教育者 教育媒介 教育的功能 教育的发展历程 原始社会的教育 古代社会的教育 文艺复兴时期的欧洲教育 近代社会的教育 二十世纪以后的教育 教育学的发展概况 教育学研究的价值 教育的研究对象 当代教育学理论的新发展 马克思主义教育学的建立 教育学的独立形态阶段 教育学的萌芽阶段 教育的概念、质的规定性 教育的起源 教育的构成要素 教育的功能 教育的发展历程 属性 本质属性(质的规定性)：是一种有目的地培养人的社会活动，也是区别于其他事物现象的根本特征。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 生物起源说：法国利托尔诺和英国沛西.能：教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 心理起源说：美国孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说（教育的社会起源说）：马克思主义认为教育起源人类特有的生产劳动