计算概论课程的教学实践与体会.pdfVIP

《计算概论》课程的教学实践与体会 1 2 闫宏飞 陈翀 1 2 北京大学信息科学技术学院，100871； 北京师范大学管理学院信管系，100875 {yhf,cc}@ 摘要： 《计算概论》作为本科计算机基础教育课，在教学中既要考虑学生的知识 背景，又要敢于用新方法和高强度训练学生的计算机思维及编程能力，为其后续信 息类课程的学习实践打下扎实基础。教学活动的实施是基于对学生专业需要和求知 期望的分析，注重无纸环境逻辑思维能力的训练，以快速响应的互动答疑等教学手 段促进学习效果。 关键字：课程论坛，资源共享，教学内容，教学方法 1. 基于需求分析的授课定位 《计算概论》是普通高校面向理工科低年级学生开设的计算机基础教育课。北 京大学计算概论课程前半部分为计算机文化及计算机系统概述，后半部分为程序设 计。 作为基础教育课程，尤其面向非计算机专业的学生，《计算概论》完全可以用 相对保守的教学方法：沿用国内常见教材，定位学生起点水平几乎为零，通过课程 使学生对计算机知识架构有基本概念并具有初级编程能力。但是通过具体分析和教 学实践，笔者有如下认识： 1) 多数学生的初始水平高于想像。随着计算机的快速普及，除贫困偏远地区 外，多数大学新生在中学时就有条件使用和学习计算机，甚至了解一些编程知识。 有人还参加过中学生信息学竞赛。因此教师对这门基础课要有新的认识——如果仍 把学生的当作白纸程度安排课程内容，会有相当一部分学生轻视这门课，并因此忽 略后续内容中相对实用的程序实践。因此前半程教学中既要覆盖面宽、又要浅显易 懂，同时能反映领域最新发展动向，用新颖丰富的知识调动学生对这一领域的兴 趣；后半程加大程序设计实践，帮助学生熟悉计算机环境、激发其主动学习能力。 2) 加强培养学生在无纸环境下的逻辑思维能力。从高年级学生的课程反馈及 毕业生求职中遇到的问题看，面对计算机进行当场应变的无纸思维能力是值得重点 培训的。越来越多的场合（如用人单位招聘、研究生面试等）需要学生拿到问题现 场在计算机上解决。而很多学生，即便是计算机专业的学生在面对屏幕考虑问题时 1 3) 结合学生的专业发展需要设定教学重点。笔者承担信息管理系一年级和心 理系二年级学生的计算概论课程。据调研，信息管理专业强调培养本科学生在应用 信息系统方面的开发管理能力，而在研究生阶段中更是包含情报学这样与信息检 索、数据挖掘领域密切相关的专业。因此坚实的计算机基础对该专业的后续课程是 十分重要的。心理学专业在高年级和研究生阶段则会借助计算机进行数据统计分 析、辅助心理感知等研究。通过考察学生专业自身的发展趋势，可以帮助我们有目 的地设计教学重点。 4) 鼓励学生自学，培养他们独立解决问题的习惯。计算机是一门发展迅速的 学科，从编程语言到平台环境都更新很快，很多问题常常没有指导者可以求教，而 是需要自己寻找解决途径。因此有些内容，教师梳理出知识脉络后可以指导学生深 入自学，从程序实践中领悟。 5) 张铭等对北京大学计算机基础课程教学体系调查显示，“写出正确、简洁 [1] 的程序”被所有的学生认为是计算概论课程中最重要的知识点 ，所以本课程的重 点在于程序设计部分。 讲授这门课中，无论是教材选择、课程内容组织、还是教学形式设计，我们都 主张切实从学生的发展需求出发，不光关注一门课的范围，而是将眼光放远，根据 其所在学科体系规划和未来面临的问题，替学生想到前面，并利用计算概论课堂这 个平台尽早训练他们的相关能力，使学生不仅学到一门课，而且能获得一种素质。 2. 以全面深入为特点的课程内容组织 2.1 教材选择 笔者在美国伊力诺依大学香槟分校（UIUC ）访问期间，深感他们注重本科教 学的实用性及实践效果。因此内容的新颖和实用成为我们选择教材的基本原则。 由于国内外高校及互联网上《计算概论》的资料很丰富，仅北大校内就有 20 [2] 多位老师讲授此课 。笔者经过大量筛选，借鉴同行经验，在前半程的授