教育心理学简答题复习题.docVIP

布鲁纳教育目标观：A.首先学校应该鼓励学生们发现他们自己猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来几乎是错误的时候B. 发展学生们运用“思想”解答问题的信心。C.培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。D.培养“经济地使用思想”E.发展理智上的忠诚。 柯尔伯格道德发展理论给予教师的启示：A.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。B.对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。C.负责教养者不应抱“亡羊补牢.为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废。 简述布鲁纳认知发现学习理论的要求或基本观点：A.认为学习是一个主动的认识过程B.对儿童心理发展实质的看法C.重视学习过程D.强调形成学习结构E强调直觉思维的重要性F.强调内部动机的重要性G.强调基础学科早期学习H.强调信息提取I.提倡发现学习 加涅——学习的八种阶梯类型：A.信号学习B.刺激反应联结学习C.连锁D.言语联想学习E.多重识别学习F.概念学习G.原则学习H.问题解决学习。 五阶段学习分类：A.智慧技能B.言语信息C.认知策略D.态度E.动作技能 怎样促进学习的迁移？A.合理的安排课程与组织教材B.提高概括水平，强调理解C课内和课外练习配合，提供应用机会D.提供学习方法的指导E.培养良好的心理准备状态。 促进理解的方法：A.通过直观教学，提供丰富的感性材料B.引导学生积极思维，提高概括水平C.利用变式和比较突出 事物的本质特征D.通过语言明确揭示概念和原理的内容E.使知识具体化，通过应用加深理解。F.使知识系统化，进一步理解教材G.指导学生自学H.根据学生的年龄特点区别进行指导。 怎样培养学生的逻辑思维能力？：A.教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提B.学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件C.创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键D.培养学生使用正确的方法进行逻辑思维E.指导学生发现和克服思维障碍F.加强语言训练 怎样培养学生的创造性思维？：A.发展发散思维B.训练学生解决问题的各种技巧C.培养学生创造性的个性D.尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述巩固和增加学生优良行为的心理学原则：A.尽量使已产生的行为定型或模式化B.尽量设法强化这些行为C.尽量引导这些行为,通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。 学习评定中常见的教师心理误差有哪些？A.宽大误差B.光环效应C.集中趋势D.逻辑误差E.对比误差F.邻近误差 怎样培养和激发学生的学习动机？A.加强学习目的教育，发挥目标激励作用B.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲C.通过获得成功地机会和体验，激发学生的学习动机D.培养和激发学生的学习兴趣E.利用学习反馈和学习评定F.与学生签订学习协议G.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 简述培养学生积极自我意识的教学原则：A.树立自信，自重与自尊的行为规范B.以成功的经验激励学生的积极自我意识C.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬D.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战E.尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。 简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题； 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 （15）简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。 （16）结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。 目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。 （17）简述教学设计的基本要