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《小学体育课教学组织形式的实验性研究》 ——“友伴分组”实验结题报告 广州市番禺区南阳里小学课题组 前 言 健康素质是一个国家或地区人群健康状况的综合反映。对个人而言健康是一个人智力、体力和心理发展的基础，是劳动生产力的基础。对社会而言，良好的国民健康是促进经济和社会进步的根本保障。因此，全民族健康素质的不断提高，是我国社会主义现代化的重要目标，是经济和社会可持续发展的重要保障。党的“十六大”把人的素质列为全面建设社会不可缺的因素，将思想道德素质、科学文化素质和健康素质列为我国民族素质的组成部分，把全民族的健康素质明显提高作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。经济全球化和科学技术的日新月异，对人的素质提出了更高的要求，早在1999年6月《中共中早在1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平”。学校体育工作是社会主义教育事业的一个重要组成部分。必须站在大教育的高度，审视学校体育。 学校体育的现状分析 体育课程的现状呼唤体育课程的改革，新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成学校体育工作者的共识；如何建立了一套较为完善、规范的体育管理体系；教材的选择性加大、多样化有所体现、质量逐步提高。 根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行基础教育体育课程，主要存在以下几个问题： 1、育观念相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求。 2、体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节； 3、育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。 4、课堂上过多强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，针对现阶段我国小学普遍存在班别人数多，班级中学生的身体形态、运动技能、心理素质、兴趣爱好等方面存在较大的个体差异。传统的教学组织形式，教学的全过程以教师向学生的单一传导过程，由于过多强调教师的主导作用，从而忽视了学生的主体地位，这样的教学导致在相同的运动量和运动强度条件下势必造成身体素质好的学生“吃不饱”，而素质差的学生“吃不了”。 5、单调的教学模式，忽视了师生、学生间的交流，传统的小学体育教学组织形式，先由教师示范，讲解动作要领，带领学生做相关辅助练习，并在该过程中穿插一些保护和帮助的方法，然后学生分组练习。在练习过程中，教师及时发现问题，并召集学生讲解克服问题的方法，学生再分组练习直至一堂课结束。教学的全过程可理解为教师刻板去教，学生机械地学。由此，学生间缺乏协作学习，缺乏相互促进提高的空间，缺乏相互关爱与帮助，同时，师生、学生间缺乏交流也导致学生的社会适应意识较为薄弱。 6、体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣。 7、体育课程管理过分集中，不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。 8、学生体质和体育课的现状：随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少；学生中“喜欢体育而不喜欢体育课”的越来越多；体质水平明显下降：全国体质健康调查调研结果显示，我国学生一些身体技能和身体素质指标持续下降，其主要原因是部分教育工作者、学生家长的健康意识薄弱，学生课业负担重、锻炼时间少，且未能养成良好的锻炼习惯，学校的体育课程体系不够完善学校体育场地、器材、设施欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。 有见及此，我们有理由相信：我国基础教育体育课程应该进行重大改革。随着《新课程标准》在全国范围内的进一步实施，它要求广大体育教师必须构建新型的体育教学观，跟上时代的节奏。 “友伴分组”实验的提出 体育是以身体活动为基本形式，以身体练习为基本手段，以增强体质，增进健康为主要目标的教育过程。学校体育改革的形式和内容可以千变万化，但必须坚持让学生动起来。在教学实践，我们发现大多数学生有意识选择与自己关系密切的同学一起学习，由此组成的一个个小团体；也有学生选择身体素质、兴趣爱好等方面相同的同学一起学习、活动，由此组成的小团体；我们将之理解为“友伴分组”。 “友伴分组”实验的启动 2002 年 10 月我校课题组制定了实验研究计划和拟定具体的操作措施。同时对“学生体质健康标准” 立定 男 1.54 1.47 +