从杠杆原理探究中看学生如何对待证据的初步与研究.pdfVIP

从杠杆原理探究中看学生如何对待证据的初步研究 姓名： 陈 楠 导师： 赵光平博士 、罗星凯教授 专业： 课程与教学论 方向： 物理学科教学论 年级：2003级 摘要：研究学生如何对待证据，可以让教师了解学生对待证据的特点，从而 使教师有针对性的培养学生的科学思维、科学方法和科学精神，这不仅对提高学 生的科学素养有重要意义，对教师专业发展同样也有一定的价值。 本研究运用临床访谈法，以杠杆平衡原理探究活动为载体，来测试未正式学 习杠杆原理的初中一年级学生在探究规律的过程中如何对待和运用证据。测试活 动主要包括探究阶段和评判他人结论阶段。试图通过这两个阶段了解学生得出的 结论的证据基础；学生探究中出现的不支持结论的数据（反例）对探究过程的影 响以及学生如何对待这些反例；学生在评估他人结论时如何运用证据帮助判断等 几个方面的问题。 研究发现被试在探究中更注意平衡实例，往往对平衡实例中的几个进行归 纳，再经过简单检验后得出结论。 在主试未干预的情况下，得出结论的被试中有 37.21%被试没有遇到反例， 另外62.79%遇到反例。未遇到反例的被试中，有80.25%主动终止了探究，只有 18.75%继续往下探究；遇到反例的被试中，有 48.15%主动终止了探究，还有 51.85%的被试继续探究。由此可见，反例的出现能提高被试继续探究的几率。当 被试终止探究后，主试通过提问来提示被试注意反例，或直接提供反例。这样能 促使一部分已停止探究的被试继续探究，从这方面来说，主试提供的反例比被试 主动遇到的反例对探究过程的影响要大。 根据被试探究的过程和回答问题的情况来看，被试遇到反例时可能会出现忽 略反例、暂时持有反例、变换解释、产生新结论几种情况。本文用探究过程的流 程图对被试遇到反例后的情况进行了划分，并对被试忽略反例的影响因素进行了 初步分析。 在判断他人结论阶段，提供给被试几种其他结论：结论①“只有支点两边的 距离分别相等,重物也分别相等时，装置才平衡”；结论②“必须支点左边距离的 格数等于右边重物的个数, 支点右边距离的格数等于左边重物的个数，装置才平 衡”；结论③ “距离一格相当于重物一个，支点左边距离的格数与重物的个数之 和等于支点右边距离的格数与重物的个数之和时,装置才能平衡”；结论④“左边 距离是右边距离的多少倍，右边个数就必须是左边个数的多少倍，这样装置才能 平衡”；结论⑤“支点左边距离的格数乘以左边重物的个数,等于支点右边距离的 格数乘以右边重物的个数时，装置才能平衡”。分析被试在此阶段做出的实验操 1 作，发现被试判断他人结论时有几个明显的特点：a、选择证据的数量不多；b、 所选证据的有效性不高，即所选的证据同时支持几个结论，判断结论③④⑤时， 被试所选证据中有效性较低的证据平均占被试判断这些结论实验操作的 64.18%；c、选择证据时存在证实倾向。 反例对判断他人结论阶段的影响比反例对探究阶段的影响要大，判断阶段出 现的反例不易被忽略。另外，原来探究阶段出现的反例也对被试的判断有影响， 在一定程度上能削减被试的证实倾向，尤其是主试提供的反例。 最后本文对研究所用的工具、访谈程序的设计以及数据分析等方面进行了反 思，并根据本研究的结果，对第一线教师的教学提供了一些参考意见。 关键词： 证据 结论 正例 反例 假设 2 A Primary Study on How Pupils Treat Evidence: A Look at the Inquiry of Lever Principle Name:Chennan Director:Zhao guang-ping、Luo xing-kai Enrollment-Year:2003 Major:Curriculum pedagogy Research-Orientation: Physics Education Research Abstract: