多元化、高层次化学创新人才培养模式研究与实践.pdfVIP

附件1 教学成果报告 多元化、高层次化学创新人才培养模式研究与实践 一、项目建设背景、目标 进入20 世纪以来，我国高等教育进入了注重质量、内涵发展的时期，建设 创新型国家和人力资源强国对高层次、拔尖创新人才的培养提出了更高的要求。 如何突破原有的教学改革与教学建设观，着力于构建尊重学生兴趣与能力趋向的 培养模式？如何激活学生的创新潜质，促进拔尖人才脱颖而出？高等教育面临着 前所未有的机遇与挑战。 厦门大学化学学科为985 和211 重点建设的国家一级重点学科，拥有首批建 设的国家理科人才培养基地和首批国家级教学示范中心，拥有国务院首批批准的 学士、硕士和博士学位授予点，拥有国家重点实验室及国家工程中心等一流的学 科平台，具有培养高层次拔尖创新人才的学科基础。为适应国家新时期发展的需 要，厦门大学化学学科2006 年提出“面向前沿，培养高层次创新研究型人才”的工 作思路，谋划并实践了高层次、多元化、创新研究型人才培养模式的各项改革，形 成了本项目建设成果。 本项目目标：着眼于高层次化学创新人才的培养，立足于学生兴趣、能力趋 向、发展潜质的多元化，为每个学生、尤其是为拔尖学生的创新特质张扬，提供 更高、更大的发展平台。 本项目着重建设：培养模式、教学资源、管理制度、质量控制、师资队伍等 关乎于人才培养质量内涵的核心要素。 二、项目建设内容 为适应国家新时期发展对高层次创新人才的需要，厦门大学化学学科在 “化 学本科优秀学生导师制”（附件3.01 ）的基础上，进一步深入的研究和探索，2006 年提出的“面向前沿，培养高层次创新研究型人才”的工作思路，2007 年制定了 分层次、多元化科研训练体系，2008 年提出了“化学专业优秀学生卢嘉锡班培养 计划” （附件3.02 ），2009 年形成了以“化学学科拔尖学生培养试验计划” （附件 3.03 ）为代表的、高层次化学创新人才培养的实施方案，项目从2009 年 9 月进 入实践检验期，经过四年多实践，取得了显著的教学建设与人才培养效果。 （一）构建了多元化研究型人才培养模式 1. 课程体系多元化： 项目以培养未来研究人才为目标，按照“强化基础、注重能力、面向前沿、 提高素质、因材施教、分流培养”的原则，设计了化学专业、化学生物学专业、 能源与材料方向等不同模块的课程，课程设置侧重宽厚专业基础，强化科研 训练，贯通本研课程；同类课程也设立不同的层次。引导学生根据自身的特 点选择学习。 2. 培养方案个性化： 化学拔尖计划则体现更高的定位，以培养未来化学领军人物为目标，突 出学生个性化培养。每个学生以《厦门大学化学学科拔尖计划学生个性化培 养方案制定指导性意见》（附件3.04 ）为参照，在导师的指导下，根据自身发 展定位自我设计制定，方案包含课程体系、科学研究、国外名校访学、参加 国内外学术活动等。个性化培养方案经导师会议批准后执行。学生的成长由 “他人塑造”变为“自我塑造”。 3. 选课方式自主化： 学生在导师指导下可自主跨学科、跨年级、跨层次选修课程。不少学生 选修了数学、物理、材料、生科院等开设的、在常规教学计划中没有的课程。 （二）建设了多元化、优质教学资源 1. 系列精品课程、教材为学生提供了优质教学平台 本项目着力追求新的课程教学理念，新的教学理念带动了系列精品课程 和特色课程的建设。形成了以 5 门国家精品课程（分析化学、结构化学、无 机化学、物理化学、综合化学实验）和 8 门省级精品课程（分析化学、结构 化学、无机化学、物理化学、综合化学实验、有机化学、仪器分析、基础化 学实验二）为代表的优质专业基础课程群。 以多层次教学体系为依据建设了理论课、实验课系列教材，并开发与文 字教材相配套的多媒体教材及配套实验指导手册，形成立体化教材，出版了 11 本国家十一五、十二五重点规划教材为代表的系列精品教材 （附件3.05 ）。 2. 丰富的高层次课程使本科生近距离触摸学科前沿 聘请国际双聘教授或名校教师主讲特色课程 （附件3.06 ）；举办的物理化 学国际暑期学校，邀请了国际物理化学教学大师Peter Atkins ，英国皇家院士 Philip Bart