利用＂学案＂培养学生自主学习能力.pdfVIP

考试 周刊2009．e．l-第52期 利 用 “学 案培 养 学 生 自主 学 习 能力 倪 云洁 (武进职业教育中心校 ，江苏 武进 213100) 摘 要 ：“学案导学”是一种新型的教学模式 。它 旨在通 权宜之计 。因为，所谓 “学案 ”即指 “学习的方案”，其主体应该 过学生的 自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这 是学生，这就意味着学生不仅是学习方案的执行者。而且是学 种新的教学模式充分体现 了教师的主导作用和学生的主体作 习方案 的制定者 。只有学生 自己才知道 自己需要学什么、能学 用 。使主导作用和主体作用和谐统一。 什么、怎么学。但受学生 自身能力和班级授课制的限制 ．让学 关键词 ：“学案导学” 基本原则 基本结构 注意问题 生各 自制定一份适合 自己的学案并让教师依次实施教学不现 实，所 以，就只有请老师代劳，为全班学生设计学案 。 在2l世纪的今天，终身教育已成为现代教育的重要标志， 一 、 设计学案的基本原则 只有具备终身学习能力和 自主发展能力的人 ，才能适应社会 1．学习内容问题化 ，不断增强学生的问题意识 。教学中存 并创造未来 。学校 已经不再是一个为学生一生准备一切的地 在的问题 ，既有教师在学案 中预设的．又有 由学生 自主提 出 方，知识和技术需时时追加和更新，学习将伴随人的一生。因 的，而对这些 问题 ，不是简单的问问答答 ，关键是要选择重要 此。学校教育不仅要让学生 “学会”。而且要让学生 “会学”。教 的、有价值的，让学生进行深入探究。问题难度要位于学生最 师要结合课堂教学培养学生 的自主学习能力 ．促进学生的终 近发展区，遵循难度大于个人能力 ，不超过小组能力的原则。 身可持续发展。 如果问题难度小于个人能力，不假思索就能解决 ．就会使 自主 “学案导学”改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模 学习流于形式 ，表面看起来活跃 ，久而久之 ，学生容易形成思 式，唤起学生 自主学习的意识 ，教师 “带着学生走 向知识 ”，在 维惰性 ，不利于其创新意识 的培养 ；如果问题难度太大于个人 完成必要知识教学和技能培训 目标的同时．形成学生 的 自主 能力，学生不知从何人手 ，不但解决不 了问题 ，还会造成学生 学习能力 。实现以学生为主体、活动为主线、学生主动学习和 望而生畏 的恐惧心理 。 教师有效指导相结合的课堂教学，使学生在 自由自在、丰富多 2．问题要小而具体 ，问题排布递进化。教学 内容包括浅层 彩而又充满挑战性的活动 中得到发展。 次 问题、深层次问题 。尽可能多角度设 问，问题设置多样化 。照 所谓学案 ，就是学生的学习方案 。它是学生 自主学习的内 顾学生的差异，让学生能有选择的余地。如在学习 林《教头风 容，也是学生 自主学习的 目标。通过学案。学生不仅知道 “我要 雪山神庙》一课时，为了更好地引领学生体会细节描写、景物 学 ”(自主性)，而且明白 “学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、 描写、语言描写的作用 ．教师可 以组织学生分别就这几个内容 “学得怎样”(评价)。它彻底改变以前学生只能跟着教师走的 进行小组合作学习，小组成员可以任选其中感兴趣的一个方 主动权 ，主体地位难以落实的局面。可 以说，学案承载了教学 面进行探究。然后在小组 中提交 自己的学习成果，在小组 中展 的全过程 。是学生 自主学习的重要载体 。但我认为，这只能是 开讨论 ，最后再在全班范围内交流讨论 ，并得 出最后结论。 性强调多解求异，进行 “发散式”的思维，在教学中要适当地进