古诗词阅读之我见.pdfVIP

学 术 探 讨 古诗词阅读之我见 李旭涛 (新河县仁里中学 ，河北 新河 055650) 古诗词是我 国文学宝库 中的瑰宝 ．具有很高的审美价值 园之思的词 ．我讲这首词时问学生 ．你们觉得写得最经典的句 和很强的艺术感染力。诵读古诗词对于深刻理解作 品、陶冶情 子是什么?学生回答一致 ：“问君能有几多愁 ．恰是一江春水 向 操 、培养审美能力、提高文化素养都有很大的作用 。但很多情 东流。”这句把 “愁”比作滔滔不绝的春江水，不止不休。于是我 况下 ．学生在面对古诗词阅读 的时候 ．只停留在对诗歌表层意 又 向学生推荐 了其他写 “愁”的词作 ，如李清照的 《武陵春》、 象的感知上 ．难 以进一步探究诗歌的深层 内涵 针对这一情 《声声慢》，李煜的 《相见欢》。学习辛弃疾 的 破《阵子 ．为陈同甫 况 ．笔者结合 自己的教学经验谈谈对古诗词教学的认识 赋壮词 以寄之》时，让学生去收集 同时代的其他作家 的作 品， 一 、 联系背景 。把握风格 如陆游的 《示儿》、《十一月四日风雨大作》，文天祥的 《过零丁 古人提 出的 “知人论世”非常精辟 ．阅读文章不管是古文 洋》，让学生去比较、感悟，更深入地理解所学的作品。 还是现代文 。不管是散文还是诗词 ．如果不能对作者创作的背 纵向阅读是让学生在学习某一个作 品时．更多地去 了解 景和 目的有所了解 ．那对文章的理解只会停留在表层意义上 ． 作者在不同时期的诗作 ，对诗人有一个全面 的认识 ．从而更深 就不能与作者 的情感达成共鸣 入地理解诗作 。如学习李清照的 醉《花阴》时，我让学生收集她 “知人 ”就是要 了解作者 。了解作者 的生活经历、性格 品质 不同时期的词作 ，如 《如梦令》、《怨王孙》，这些是她前期的作 及创作经历 每位作者都会在他们 的作品中反映出自己的人生 品，表现少女无忧的生活，轻松而欢快；《武陵春》、《声声慢》是 感悟 ，折射 出他们 的性格 品质 ．这与他们的经历 、性格息息相 她后期所作 ，抒写的是 国破家亡之痛 ．凄凉哀婉 。这样前后诗 关，并 由此形成不同的诗词风格。如杜甫，因为颠沛流离的生活 风、主题的对照，更能理解 醉《花 阴》的 “愁绪”了。 经历 ．使他看到了下层人 民的苦难生活 ．触动了忧 国忧 民的情 三、品味语言 。感悟意境 怀 ，形成 了沉郁顿挫的诗风 ；李 白多游历、有大志．生性豪迈 ，又 诗词 的语 言特点是形象和凝练 ，极 富表现力 ．往往一词一 一 生傲岸 ，经历坎坷 ，所 以，前期诗风多飘逸 ，人长安后豪放 中 句就生动地描摹出事物的特征 ．展现一个生动的细节 ．表达一 则透着失意的幽愤和沉郁 ：苏轼是一代大家 ．却在仕途上三起 种深刻 的思想 。我觉得品味语言应该从 以下几个方面人手 ： 三落 ．表现在诗风上就是前期的 “大漠长天挥洒 自如 ”，中年至 (一)词语的运用 老年的淡泊旷达 ；其他如王维的恬淡、陆游的悲愤、李清照的闲 古人很讲究诗作语言的锤炼 ．往往 “着一字而意境全出” 逸与愁苦 ．都是其人生际遇和品格的折射 所 以在教学 中首先 如 “春风又绿江南岸”的 “绿”．名词用做动词 ．着一 绿“”字而尽显 要学生 了解作者的人生经历．以便更准确地把握诗人的情感。 春 回大地 的欣欣向荣：又如 “闲敲棋子落灯花”中，一个 “敲”字就 “论世 ”就是要 了解作者所处的社会环境、作品的写作背 把作者久候而客不至的焦躁情绪表露无遗 这样 的例子还有很 景 ．了解作者是在什么情况下针对什么而写的．也就是作者 的 多，所以我们读诗就要抓住诗眼．领略其中的精妙之处 。 创作 目的．从而去理解诗词主题及作者在特定情境下特定的 (二)诗词的声韵节律 情感 。如学习杜甫的 《春望》，