在初中数学教学中渗透数学思想方法的尝试.pdfVIP

在初 中数学教学 中渗透数学思想方法 的尝试 黄 伟 (凤 冈县何坝 中学 ，贵州 凤 冈 564200) 初 中数学 中蕴涵 了丰富的数学思想、方法 的内容 。如字母 算性质去探索式的同类运算也具有这样 的性质 ，实现数一式 表示数 的思想，数形结合的思想、函数思想、统计思想、分类思 的转化 ，也是 由特殊到一般 ，由具体到抽象的关系 。 想 (包括等价转化思想与化归思想)、等量思想、不等量思想等 三 、点滴孕伏 ，不断再现 。逐渐强化 大量数学思想。数学方法有理论形成的方法、观察法、实验法、 数学思想 、方法不可能经历一次就能正确认识并迁移 。需 类 比法、一般化方法和抽象化方法。解决具体数学问题的方法 要在长期的教学 中，点点滴滴地孕伏 ，断断续续地再现 ，若隐 有代人法 、消元法、降次法、配方法 、待定系数法 、分析法、综合 若 明地引导，日积月累地强化 ，使学生达到掌握的程度 。例如 法、坐标法、变换法等。数学知识、思想、方法、技能密不可分， 学习因式分解时，教师可给出下列题组 ：(1)x 1lx+24，(2)x’一 相互联系、相互依存 ，协 同发展 ，只要教师在课堂教学法 中认 11x2+24，(3)(x+Y)一11(x+y)+24，(4)(x+2x)一l1(x+2x)+24， 真把握 。把它们融于一体 ．就能使学生在学习过程中潜移默 化 ，不知不觉地获得这些思想方法。下面是我在教学 中的一些 (5)(X+2x一3)(X+2x一8)+36，(6)(x一1)(x一2)(x+3)(x+4)一36， 做法和体会。 由(1)题过渡到 (2)、(3)、(4)，渗透 了换元 的思想，(5)、(6)渗 一 钻研教材 。充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法 透 了化归思想 。教师通过让学生解一元二次方程 、一次方程 、 新教材 的弹性很大，其选择 的材料是精心组织、合理安 组、分式方程和无理方程，可使学生的转化认识、消元降次、化 排的，表达 了一定的思想 、方法和 目的．但是教师怎样设计数 归的思想方法 日趋成熟 。再如教师可对一元一次方程和一元 学情景 ，学生应形成怎样 的数学思想和方法 ．教材只作 了简 一 次不等式的解法进行类 比，使学生了解它们的联系与区别， 短的说 明。基本 的数学思想、方法如灵魂一样支配着整个教 让学生学会用类 比思想解决问题的方法 。在初二学分式及其 材。因此 ，教师在教学过程 中一定要研究大纲 ，吃透教材 ，把 运算时 。学生运用类 比的思想 由分数的性质和运算可 以自主 教材 中蕴涵的数学思想 、方法精心设计到教案 中去 。例如初 展开对分式的研究。 一 代数第一册 (上)的核心是字母表示数 ，正是因为有了字母 四、把基本数学思想、方法 、知识 、技能融于一体 表示数 ，我们才能总结一般公式和用字母表示定律 ，才形成 教师在课堂 中要把基本 的数学思想、方法与知识、技能融 了代数学科 。这册教材 以字母表示数为主线贯穿始终，列代 于一体 ，使学生在学习知识、技能的同时悟到一定的数学思想 数式是用字母表示 已知数 ，列方程是用字母表示未知数 ，同 方法 ，在运用思想方法的同时巩固知识 、技能 。这样 ，思想方法 时本章通过求代数式的值渗透 了对应 的思想，用数轴把数和 有载体 ，知识、技能有灵魂 ，才能真正提高学生的数学素养 。例 形紧密联系起来 ，通过数形结合来巩 固具有相反意义的量 的 如证 明勾股定理或乘法公式时，经常 由图形面积 的等积变形 概念，了解相反数及绝对值 ，研究有理数加、减法和乘法的意 来实现 ，这是把数量关系问题转化为 图形 问题来解决的典型 义等，通过有理数、整式概念的教学，渗透了分类思想。教师 例子。与此相反