高中数学分层教学的体会.pdfVIP

高 中 数 学 分 层 教 学 的 体 会 陈芙蓉 (襄樊职业技术学院 南校区，湖北 襄樊 441000) 摘 要：随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育 把一个 问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的 资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量 问题，让不同层次的学生都有回答 问题的机会，从而提高学生 逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大．这 参与活动的角色意识 ，有效地培养他们的思维能力，达到个体 给数学教学带来了一定的难度。要改变这种状况，因材施教显得 的发展，整体的优化。这样可使学生不断获得成功感。唤起求 极为必要。对学生进行分层教学．是使全体学生共同进步的一个 知欲，增进 自信心。这不但是分层教学的手段。而且是分层教 有效措施 ，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 学区别一般教学的显著标志。 关键词 ：高中数学 分层教学 因材施教 分层练习、分层作业是分层教学面向差异．区别对待的重 要方面。我向三个层次学生布置三种层次的练习作业 ：A组： 一 、 分层教学的内涵 基础题+补缺补差题 ，B组 ：基础题 ，C组 ：基础题+提高题 。编 分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性 选好层次题是保证分练效果的关键。教师应对课本习题和配 相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过 套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲 自先做一遍，了解 协调教学 目标和要求 ．使教学置于各层次学生的 “最近发展区” 哪些题容易出错 ，哪些题较综合 ，哪些属于一题多解 。在确定 之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素．使教学要求与学 之前，还要反复推敲 ，必要时进行适当的 “增 、删 、添、换、并、 生学习的可能性相适应 ，通过对学生实行异质编组或 同质编组 ． 改”加工，力求使每道习题都具有代表性 、实用性和层次性，适 实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价 。以达到各类学生 合各层学生的练习需要，然后分层落实到各组学生。作业布置 产生共振效应 ，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。 上教师应按教材 的大纲对学生能力的考查层次的不同．把每 二、分层教学的必要性 天的作业都分成 “最低要求”、“一般要求”和 “较高要求”三部 个别差异是指不 同个体之间在行为和个性特征上相对稳 分。在一般情况下，把基础知识题作为 “最低要求”，需要一定 定的不相似性 。主要表现在心理方面及生理方面 。学生 的个别 技能才能解决的题作为 “一般要求 ”，而需要较高能力才能解 差异是客观存在 的，只有根据学生心理发展和个性特点．采取 答的题就作为 “较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生 与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育 有对 自己降低要求 的趋势时，教师就可 以适当把一部分低一 教学效果 。学生对数学学习的兴趣和爱好 ．以及对数学知识 的 个层次的题 “变作”高一个层次的题 。总之 ，教师应以保护学生 接受能力的差异是客观存在的。学生素质及能力的差异 ．对知 的学习兴趣和 自信心作为调整标准。 识 的领悟与掌握情况 的差距很大 。这势必对高中阶段 的数学 考试是为了检验学生对于所学知识的掌握程度 ．但考试 教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教师在高中数学教 成绩总是有好有坏 ，尤其是A层的学生的成绩一般都 比较差， 学 中仍采用 “一刀切 ”的方式，不顾学生的水平和能力差异 ．以 成绩会直接影响学生的学习积极性。因此。在考试中我采取了 为教学就是把学生聚在一起上课 ．势必造成 “学优生吃不饱 ， 这样的命题方法；对于基础知识命题