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教 学 研 究 谈互动探索式教学法在数学教学中的应用 杨绍娟(唐山市丰南区职教中心，河北 唐山 063000) 互动探索式教学法体现的是：“授人以鱼．不如授人以渔” 数学语言．把函数奇偶性的概念交代给学生 接下来教师不是 的教学艺术，讲求的是：“师生密切配合．团结协作。互动探索， 急着给学生分析 “在函数奇偶性概念 ”中所蕴意的内涵 ．而是 从而获取新知”的教学效果 故意给学生布设了一个思维陷阱：“让学生根据 自己的理解． 互动探索式教学法是把每一节课的内容都作为一个 “科研 先试断函数f(x) 的奇偶性。”于是学生就在教师设计的思 型的课题 ”来进行探索研究。教师在这里起一个 “疏、导、引”的 路上开始了自己的思维活动．大多数学生都有一个共同的认 作用 。每一个结果或每一个结论都是通过学生独立观察、思 知 ：“因为函数f(x) 有 厂( ) ()成立 ，故它是一个偶函 考、讨论或验证后得出的。课堂上学生积极动脑．勤于思考 ．自 数。”“那么是不是因为函数有 )= )成立，我们就断言它 由发言，各抒己见表明观点，最后师生查补总结。从而使 问题 是一个偶函数呢?”教师这么一质疑 。学生好象进入了知识的 得 以解决。课堂气氛轻松生动，活泼向上。从而最终培养和提 迷雾之 中，同时也再一次的唤起 了学生强烈的求知欲和听讲 高学生独立分析问题和解决问题的能力 下面我以 “函数奇偶 的注意力 。在学生想问不成 ．想答不能时。教师用富有启发性 性 ”一课为例来介绍一下在运用互动探索式教学法上的具体 的语言把学生 的注意力再带过来 ．集 中到函数奇偶性的概念 做法和体会 ： 上来 ，师生共 同分析 ，层层挖掘 ，从而找到问题 的实质所在 ：即 一 以旧拓新 。设疑 引题 ，激发兴趣 、 ①“定义域对称是函数奇偶性的必要条件；②在整个定义域 孑L子说：“知之者不如好知者 ：好知者不如乐知者”。学生 中，有厂() )或厂(-x)=-f()成立。”两者兼备，函数奇偶性 ． ． 学习动机中最活跃 、最现实的部分就是兴趣。倘若学生对未知 方能确定。此时学生恍然大悟，眼前豁然开朗。 产生了浓厚兴趣．就能知难而进，孜孜以求。 采用布障设悬．迂回释悬的互动方法 ．创设 “波澜起伏”的 为了激发学生 的学习兴趣和探索 问题 的热情 ．我采用循 教学环境 ．有效地避免了 “师主动教 ．生被动学”的 “注人式 ”教 序渐进．逐步推进的策略，结合学生已有的知识实际。抓住新 学，激发并维持 了学生的学习兴趣 。同时随着矛盾的一个个的 旧知识的连接点，．巧妙的设悬质疑 ．以便为学习新知识埋下伏 提 出和解决．学生的思维始终处于一种活跃状态 ．感受着 因突 笔 。实现知识 的发展和迁移 。因此我在教学时提出这样的问 破一个难题而欣喜的情感，师生配合和谐、默契。 题 ：“已知两个函数 ) z， ) ，，请分别说 出各 自的定义域 三、数形结合 。拓展思维领域 是什么?” 教师不仅要教人知识 ．更重要的是教给学生一把开启智 在学生已具有 了有关函数知识 的基础上 ．正确无误地 回 慧之门的钥匙．教师通过学法指导．让学生掌握一套比较系统 答这个问题是非常容易的 故一个小小的问题不仅可以