终身发展理念下素质教育的文化建构.pdfVIP

种异国文化 ，具有国际性人际交流能力，Hi1Ht充分沟通 中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓 彼此思想的能力的国际型人才是非常重要的；在广泛的 励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式 ，而不助 国际交流中，应当首先培养作为 日本人的 自觉意识。进 长他的个人主义 ；密切注意每个人的独特性 ，而不忽 入新世纪，日本中央教育审议会制订了 (2《1世纪教育 视创造也是一种集体活动。三是培养承担社会义务的 新生计划 (又称 “彩虹计划”)，其基本思路就是 “培 态度。促使年轻一代进入一个道德、智慧和感情融洽 养人格丰富的 日本人”， “发展每个的潜能，培养富于创 一 致的世界，弓I导他们通过参加社会活动进行学习， 造性的 日本人”。 必要时在改造社会的活动中承担个人责任并在其 中实 欧洲的一些主要国家特别重视人的职业素质的训 现他 自己在社会各方面的潜力。同时，帮助人们在各 练。英 国政府 1991年 5月发表的 白皮书 (2《1世纪的 个不同的民族中找出共同的人性。四是培养完人。把 教育~uiJIl练 提出改进和发展 16 l9岁青年教育和 一 个人体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起 训练制度的计划。 “白皮书”指出：“青年和成年人需 来，使他成为一个完美的人，这就是对教育基本 目的 要一个明确的资格框架 ，以测量他们在教育~niJII练 中 的一个广义的界说。要帮助一个人以一切可能的形式 的成就。我们需要建立一个 同样受到重视的现代学术 去实现他 自己，使他成为发展与变化 的主体、民主主 资格和职业资格的体系。它们必须既树立一个高标准， 义的促进者、世界的公民、实现他 自己潜能的人，同样， 同时又在学校成绩基础上提供 16岁以后和整个生涯 中 帮助他通过现实去寻求走向完人理想的道路。 机会的阶梯。”。 提高青年人的职业水平和社会地位 1993年 ，联合国教科文组织成立 了由时任欧洲联 是法 国 1983年后开始实施的一个重要文件 ，“文件 ” 盟主席的雅克 ·德洛尔领导的国际2l世纪教育委员会 ， 提出四大奋斗 目标 ，即：振兴经济 ，提高青年的职业 教育——财富蕴藏其中 是该委员会提交的一个重 能力；建立一个更公平的社会；重视建立各代人之间 要报告。该报告从人的终身发展需要 出发，认为教育 的对话 ；改变青年人的社会地位。 01989年颁布的 ((法 既应提供一个复杂的、不断变动 的世界的地 图，又应 国教育指导法 中强调 ： “每个人所享有的接受教育的 提供有助于在这个世界上航行的指南针。为 了适应这 权利要得到保证 ，使个性得到发展 ，有利于个人进入 一 使命，教育应安排四种基本的学习，即学会认知、 社会和职业生活以及行使公民的权利。应保证每个青 学会做事 、学会共 同生活、学会生存，这四种学习是 年，不论其社会地位 、文化或地理背景如何 ，获得基 每一个人一生中的知识支柱 ，也可以说是 2l世纪教育 本的文化和公认的技能。”在该法案的附加报告草案中 的四个支柱。学会认知 ，更多的是为了掌握认识的手 规定： “高中应使每个青年实现其个人定向计划 。要通 段，而不是获得经过分类的系统化知识 。既可将其视 过各种途径为学生提供能够继续学习和参加可靠的社 为一种人生手段，也可将其视为一种人生 目的。作为 会与职业生活的扎实的普通教育。它培养个人工作能 手段，它应使每一个人学会了解他周围的世界，至少 力、推理和判断能力、交流和集体工作能力与个人负 是使他能够有尊严地生活 ，能够发展 自己的专业能力 责能力。”从中可以看出，法国的职业素质训练是通过 和进行