网络学习的心理因素与干预策略研究.pdfVIP

2OO9年 10月 新乡学 院学报 (社会科学版) Oct．20o9 第 23卷 第 5期 JOURNALOFXINXIANG UNIVERSnY VoI．23No．5 网络学习的心理因素与干预策略研究 田小勇 (河南师范大学 教育技术系，河南 新乡453007) 摘 要 ：网络学习和传统学习一样也存在学习心理 问题 ，而且呈现新的、更加复杂的特点，网络学习的 心理 因素严重影响网络学习的质量。本文在综观 国内外研究资料 的基础上 ，概括、论述 了影响网络学习的 心理 因素、干预策略等 问题，以期为有效提高网络学习质量提供依据。 关键词：网络学习；心理 因素；干预策略 中图分类号 ：G642．4 文献标志码：A 文章编号：1674—3334(2009)05—0180—03 网络学习以学习者 的 自主学习为主要特征，网 认知活动 的调节 。 络学习的有效性不仅依赖于网络环境为学习提供的 网络元认知就是元认知在网络学习这个 自主学 潜力，更重要的是 ，网络学习的环境与过程必须与学 习环境中的具体应用 ，是学习者对 自己的网络认知 习者的内部心理特征相适应，才能与学习者进行 良 活动的自我认识和对网络学习活动的自我调节。在 性互动，产生最佳的学习效果。 网络学习中学习者 的元认知能力主要表现为：学习 通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着 者能否牢牢把握学习 目标 ，确定下一步的学习计划； 学习心理问题 ，如沿传久远 的班级授课教学组织形 能否意识到 自己在学习中所处的系统位置 ，有效筛 式，并不适应于所有 的学习者。网络学习和传统学 选信息、控制学习活动免受无关信息的干扰 ；能否依 习一样也存在学习心理问题 ，而且呈现新的、更加复 据 自身的认知风格，选择适当媒体呈现的学习内容； 杂的特点 ，网络学习的心理因素严重影响网络学习 能否反省学习效果，不断调控和完善 自己的学习方 的质量 。Hill和 Hannafin(1997年)认为影响网络学 法和学习手段，形成最适合于 自己个性特点的行之 习质量的心理因素主要有五种 ：元认知知识 (Meta． 有效的学习方法等 】。网络元认知能力高的学习者 cognitiveKnowledge)、定位感 (PerceiveOrientation)、自 能恰当运用 自我调节和 自我监控策略 ，能有效地确 我效能感 (Pereeivedself—Efficacy)、系统知识 (System 定学习需求 ，评价、监督 、审查和修正 自己的网络学 Knowledge)以及先前 的主题知识 (PriorsubjectKnowl— 习活动 ，及时修改 自己的网络学习策略，从而表现出 edge)J。本文结合网络学习的特点，在综观 国内外 较高的发散思维和对信息进行定位的能力，表现出 研究资料的基础上 ，着重探讨影响网络学 习的心理 较高的网络学习质量。 因素 、干预策略等问题 ，以期为有效提高网络学习质 (二)网络定位感对网络学习有关键性的影响 量提供依据。 网络定位感是指学习者对他在网络学习中的系 一 、 影响网络学习的心理因素 统位置、心理位置的理解及对获得所需信息所必要 (一)元认知能力是影响网络学习的主要因素 的策略和活动的理解 』。在 网络学习过程中，学习 元认知是 由美国儿童心理学家弗拉维尔(Fla． 者的网络定位感对学习质量有关键性的影响。网络 yel1)首先提 出的，他将元认 知表述为：个人关于 自 定位感高的学习者始终明确知道学习 目标 ，清楚他 己的认知过程及结果或其他相关事情 的知识 ，以及