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实 践 讲 堂 教师，请做好学生学习的引导者 尚振卫 (邢台市桥西四中，河北 邢台 054000) 摘要 ：新课标的实施 ，学生的主体作用得到了发挥 。但教 生4：“好人”、“伟大的人”。 师如何引导学生，做学生学习的帮助者，本文结合课堂教学实 生5(补充)：“大写的人”、“有奉献精神的人”。 际总结了四种方法。 师：答得太好了。是的，这些人叫奉献者，行道村象征了这 关键词：学生；教师；引导者 种奉献者。在生活中有这样的人吗?请同学们下去搜集一下． 写在素材本上 。 新课标 的实施 。使语文教学发生了翻天覆地的变化 ．民主 教师逐步引导，不但紧紧扣住课文。而且让学生明白本文 正在课堂上张扬 ，使书本权威和教师权威得 以淡化 。这不是简 的中心和托物言志的手法 ，真是神来之笔。 ·． 单的形式变化．而是观念的根本转变。是教育理念的升华。那 三、点拨空 白。提高升华 教师如何引导学生。做学生学习的帮助者，笔者就此谈谈 自己 有些人认为，新课程标准主张学生 自主学习。释放、开发 的实践和探索 学生的主体性，鼓励 自由思考、自主发现。着力培养学生质疑 一 、 自主学习。才能引导 提 问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯． 自主是语文课程标准的核心词 我们必须把课堂的主动权 教师就不需要问题 。实际上 ，因为学生知识、智力、生活经验肯 真正还给学生，打破过去教师满堂灌，学生满堂听的教学模式， 定比不上老师，反映在学习课文上，往往把一些重要、精彩的 充分认识到学生是学习的主人．是学习的探索者。在课堂教学 地方忽略了，这时候就需要教师把握恰当时机 、提 出有价值 的 中．教师要善于创造 民主、宽松、自由的气氛 ，对学生要多一些 问题 。促进学生深入去理解课文 。 宽容，多一些信任 ，要把尽可能多的时间和空间留给学生 。 例如 ．在《烈 日和暴雨下》一课 的学习中，学生在 已经初步 二、抓住关键 。带动全篇 理解了景物描写的作用：它们都突出了天气的 “毒”。“似乎老 新教材教法提倡把提问的主动权交给学生 ，还教学 以本 天爷也存心和样子过不去 ”。这时，有位教师这样 引导 ：“是否 来面 目。但是我们教师常常埋怨：学生提问不得要领，不是抓 自然界的 雨‘’本身就带有 恶‘毒’的感情呢?” 不住主题 ．就是支离破碎，或只是在一些细枝末节上纠缠不 “对 ．自然界的雨总是给人带来麻烦 ．老舍先生正好用它 休。偏题、离题 。甚至与主题背道而驰，结果造成教学计划难 以 来写祥子的生活 。”有同学在下面这样小声地说 。 “不是，是老 完成、教学过程松散。这些想法只是教师的一种错误理解 ，因 舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。 为再细小的问题也是学生个性化 自主学 习的结果 ．而且只要 “咱们还是应该有 比较 ．看看我们以前学过的课文里还有 有了这种 良好的习惯 ，总会有一天提 出好 的问题来 ；另一方 哪些写雨的?”我提醒学生们回忆。 面．只要我们教师深入钻研教材。就会发现学生提出的许多问 有学生提到朱 自清的 春《》。“对，里面有一段是写春雨的， 题貌似浅显实则很深刻．教师应抓住时机顺势点拨．既培养学 是吧?”老师一边说，一边打出有关春雨图的有关文字 ，师生共 生的思维能力 ．又带动全篇的学习。 同朗读 例如：在教学 《行道树》一课时，学生可能提出的问题；“为 读完之后，老师问学生。表现了朱 自清的什么感情。学生很 什么说 神‘圣的事业总是痛苦 ，但是，