以探究性为主的数学课堂教学研究案例.pdfVIP

· 36 · 数学教育研究 2009年第 6期 以探究性为主的数学课堂教学研究案例 朱广科 (江苏省丰县中学初中部 221700) 生 5：老师 !老师 !(很兴奋)我发现 了这 四条线 1 背景介绍 段 的关系．由刚才这位学生 的提醒 ，使我想到只要① ， “探索性 问题”能较好 的培养学生分析 问题 ，解决 ②②两两式式相相除除，，即即得得到到舍旨譬： ．·((全全场场响响起起热热烈烈的的掌掌 问题 的能力 ，培养学生探究习惯和创新思维，同时也能 通过引发学生积极思维而产生对数学大兴趣．通过设 声 !) 计探索性问题来开展课堂教学研究，是深入进行数学 有人低声：“早告诉 我们 用射影定理，不就得 了 教学研究的一种有效方式，根据学生认识结构本身的 吗?” 系统性来设计研究性问题，是一个数学教师深入专研 “这样想想、猜猜、辩辩 ，才有意义”有人在 回应． 教材、建立 自己教学特色的关键．本文拟定给出两个习 题的探究性教学案例． 巧妙的借助几何画板把此题 变为一个运动探索 题 ，就是有意让学生 出错 ，在生生交流 中很好 的巩 固： 2 案例 相似三角形对应边成比例中的对应何等重要 !同时提 案例 1 Rt△ABC中CD 是斜边AB上的垂线 (如 醒学生 ：有时不假思索看似成立 的结论并不正确 !这 样培养 了学生思维的严谨性．另一个亮点就是生 4采 图 1)，求证 ： 一 用了一个特例 ，推翻生 2的命题，在不知不觉中向学生 师：(运用几何画板 ，拉动 C点，使AABC变为等 阐明：推翻一个命题 ，有时举一个反例 即可 !锻炼 了学 腰直角三角形) 生批判性思维．本案例的高潮是学生 5的兴奋大 叫，他 刚才我们学习了射影定理，当直角边 AC=CB时， 的意思的发表赢得掌声是理所当然的．因此可说 明：思 它们 的射影长度有什么关系? 维是有关联并会迁移 的，只有老师是教学能手 ，才能把 生齐答 ：相等 ! 这样一个看似普通 的习题设计 的如此引 “生”人胜 ，让 师 ：噢 !这样问太简单 !(同时运动点 C) 所有 的学生 的思维都活跃起来． 当ACCB时呢? (如图 2) 案例 2 如图3，已知 C为△EAF边 EF上一点， 生 1；显然 ADDB． CD／／AF，CB／／AE，猜想四边形ABCD是什么四边形? 师穷追不舍 ：这 四条线段到 请说 明理 由． 底有什 么关 系? (边说边移动点 生 ：平行 四边形． C) 师 ：为什么? 生：cD∥AF，CB ／／ 生 2：那肯定是 一 AE，四边形 ABCD 是平行 师继续 问生 2：能说 出理 由 四边形． 吗?