以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建.pdfVIP

第 4卷 第 1期 宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 VO】．4 NO．1 2009年 3月 J0URNAL0FNINGBO CITY CO1TEGE OFV()CAT10NAITECHNO1OGY March．2009 以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建 王 占九 (宁波城市职业技术学院 国际交流学院，浙江 宁波 315000) 摘 要 ：本文运用建构主义学习理论 ，分析论述 了高职英语专业开展英语第二课堂活动必要性及其意义，第二 课堂是联系第一课堂和第三课堂的桥梁和纽带。英语第二课堂 以能力为本位 ，实行 “主导 +主体 +任务型活 动”的教学模式可以发挥学生的主动性、积极性和创造性 以及教师的指导优势，以培养学生的英语交际能力和 创新能力。英语第二课堂体系是一个开放的体系，系统的社 团是一个有机的整体。 关键词 ：第二课堂 ；能力；体 系；构建 中图分类号 ：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号 ：(2009)01—0040—04 l引言 建构主义是认知心理学的一个分支 ，最早 由 高职教育是以社会需求为 目标 ，以就业为导 瑞士心理学 家皮 亚杰 (Piaget，1966)于二 十世纪 向，以产学研结合为关键 ，培养社会需要 的高技 6O年代 提 出，其 间汲 取 l’r维果 斯 基 (Vygosky， 能应用型人才，因此高职教育着重 突出学生综合 1978)的历史文化心理学理论 、奥斯贝尔 (Ausub— 应用能力的培养。学生的能力包括知识运用能力 el，l968)的意 义学 习理论 以及布鲁 纳 (Burner， 、 岗位实践能力 、就业能力和创新能力。不可否 1960)的发现学习理论等多种学习理论的精髓，它 认英语课堂教学仍然是学生获取英语语言知识 、 较好地揭示了人类学习过程的认知规律 (丰玉芳 ， 形成英语交际能力的主阵地 。但是 由于英语课 堂 1996)。 建构主义学习理论认为学习不是简单 的信息 的时空限制 ，学生的综合能力仅在课堂上是得不 到完全的培养和锻炼 ，因此 ，英语第二课堂是培养 输入、存储和提取的过程 ，不是简单的信息积累。 学习者必须参 与整个学 习过程 ，根据 自己先前 的 训练学生综合能力的重要途径之一 ，既是对英语 经验，与他人协商 、会话 、沟通 ，在交互质疑的过 第一课堂 (课堂教学)的有益补充，又是学生进入 程 中，构建知识意义。建构主义提倡在教师指导 第三课堂 (岗位 实践)的重要准备。英语第二课 下的、以学习者为中心 的学习 ，也就是说 ，既强调 堂可 以充分调动学生学习英语 的积极性 ，营造 良 学习者的认知主体作用 ，又不忽视教师的指导作 好 的使用英语进行交际的环境和学习氛围，培养 用 ，教师是意义建构 的帮助者、促进者 ，而不是知 学生的各种能力 。学生可通过英语角 、英语演讲 、 识的灌输者。学生是信息加工的主体 、意义 的主 英语表演大赛和英语讲故事 比赛等渠道在第二课 动建构者 ，而不是外部刺激 的被动接受者和被灌 堂中开展英语学 习。但是 ，英语角、英语演讲、英