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小学 教 学 研 究 提高全体学生作文水平浅议 王艳侠 (抚宁县台营镇 中心校北台庄小学，河北 抚宁 066300) 写作教学是语文教学的重要 内容之一。但初中生厌写作 的成功之处。即使那些学生本次的作文水平只提高了一点点． 文是较为普遍的现象。学生们写出的作文．不要说老师看了摇 也应该肯定他们 比上次有进步．使他们能够看到 自己的成功 头 ．就连学生 自己也懒得多看一眼。究其原因：主要是作文教 和进步，感受到成功的喜悦。 学仍然偏重于知识的传授 ．老师只是教书匠而不是教育家：学 如何对学生进行分层教学呢? 生只是听命于师傅的徒弟而不是生动活泼、有个性发展的受 一 、 高层次学生的作文指导 教育者。在这之中，“师傅”只管讲，“徒弟”只管听。正如叶圣陶 应注意学生多向思维的训练。达 ·芬奇的老师说：“即使一 所说的：“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西 个鸡蛋，只要换一个角度去看它．形状就立即不同了。”培养学 那么便当。我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”“师 生多向思维 ，旨在鼓励他们展开想象和联想，拓展思路。提高 傅”把文章分解成一个个部件 ．一招一式地教给 “徒弟”，“徒 作文水平。例如：要求同学们写一种植物。如柳树，既可以写成 弟”再依葫芦画瓢。把一个一个的部件组装起来。这样的教学， 散文 柳《树的风格》；也可写成说明文 柳《树的自述》；还可以写 根本就没有情趣。没有生机 。不重视思维的培养，学生作文水 成议论文 《由柳树所想到的》。这样，既培养了学生多向思维的 平的提高肯定缓慢。针对这些问题，根据素质教育的要求，我 能力．又锻炼了学生写作多种文体的能力。高层学生多数具有 认为在写作教学中．对学生应采取分层教学．使学生 “大的大 创新意识和独特的思维 ．我们应当爱护这种意识 ．注重培养挖 成．小的小成。”如此，不仅能够激发学生的兴趣 ，而且还能够 掘和发挥他们这种意识 ，鼓励他们标新立异，与众不同，大胆 使班级整体作文水平明显提高。 创新．发挥个性特长。比如有一次我让学生在母亲节给 自己的 素质教育强调面向全体学生．使每个学生都在原有的基础 母亲写一封信，一个学生写了他的后母如何关心、爱抚 、教育 上得到进步和发展。如果我们都是按同一尺度、同_要求对有差 他。我以此为契机。鼓励学生开拓新思路。从平凡的生活中选 异的学生进行统一的作文教学．就有可能使一部分学生因作文 中精．彩的题材。 过于轻松而抑制了其个性发展．而另一部分学生则难以甚至不 二 中层次学生的写作指导 能完成所布置的作文。采用分层教学就是面对有差异的学生，实 对于中等学生重点应培养提高他们的向上精神、思维方 施有差异的作文教学，促使学生的作文水平在原有基础上，得到 式和写作技巧。也就是说让他们在现有水平上再提高。应着重 不同程度的提高和发展。所谓 “以人为本”，即是钱梦龙先生所倡 抓思路要新、立意要高、构思要精、叙论水平要有所突破。中等 导的“以学生为主体．教师为主导”的教学模式。同时也是教学艺 水平的学生一般满足现状者居多．因而在指导他们作文时．首 术化和科学化的前提。毋庸置疑，当前虽大力提倡索质教育，但 先要让他们立足高定点、提出新 目标、拓宽新思路，在文风和 考试制度的不完善．使课堂教学中不可避免地出现 “教师主导一 艺术水平上都应有一个新的飞跃。比如：写 遭《遇XX)，中等学 切”的教学形式 ．凭着 “经验”和对考试 的 “深刻认识”．教师主导 生最容易选家庭不幸 、车祸、丧事等进行叙述。我在指导这类 着学生的一切 ．包括学习观念 、学习方法和学习内容 。 学生选材时。让他们从眼前的、社会的、世界上的事例着眼 ， 分层作文教学包括学生、目标、训练、评价的分层 。 如：失败、落榜、冷遇等