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2009年第 3期 数学教育研究 ·51 · 从一道中考题看数学问题的一题多解和一题多变 胡兴每 (浙江省衢州市教育局教研室 324002) 例题 如 图 1，在 矩形 · DG— AD ~DC 12 即 PE+PF一_12 — — 一 — ． ． - ， ABCD 中 ，AB一 3AD一 4，P ^ L／ 0 0 是 AD 边上 的动点，PE上AC 通过一题多解 ，形成 问题解决方式多样化 ，有利于 于E，PF上BD于F，则 PE+ 转变学生学习方式，让学生从不 同的知识层面、不 同的 PF的值为( ) 思维方式和思想方法去思考问题，培养发散思维能力， 促进学生创新意识 的形成． A．半 B．2 C．÷ D． 2 探索规律 。一题 多变 这是西宁市数学 中考 的一道试题 ，此题在近几年 各地中考试题及竞赛试卷 (2006年北京市中学生数学 教师在课堂教学中应注意提供丰富的学习材料， 竞赛初二试题)中曾多次出现，具有典型性和代表性． 展现知识发生和发展 的问题情境 ，激活学生 已有 的知 识经验，引导学生对新知识主动建构，理解知识的来龙 1 引导探索。一题多解 去脉，体验知识形成和应用过程．在学生探求多种解决 新课程提倡问题解决方式多样化，在 问题解决过 方法后，可通过一题多变的教学，创设 问题空间，引导 程中鼓励每一个学生独立思考，用 自己的方法解决问 学生理解知识 内在联系，通过观察、分析、归纳、猜想等 题 ，发展学生 的 自主学习能力和探究能力．而一题多解 合情推理 ，去发现，去寻求更一般 的结论，从而把握解 是问题解决方式多样化的一种具体表现．在解题教学 题规律 ，锻炼学生 的思维灵活性，多向性和创造性． 中教师要从多方位、多角度引导学生进行探析，通过学 2．1 增加条件 生独立思考，从而获得多种不同解法．在此基础上，通 问题 l 在原题中过A点作AG上BD于G(如图 过各 自方法的交流 ，促进学生对 问题 的多方面理解．对 2)，请你猜想PE、PF、AG之间有什么关系?并证明你 于多数学生，这样的经验将促使他们从多个角度思考 的猜想，你能从中归纳出什么数学规律吗? 问题 ，形成多样化的问题解决意识．本题在教学中通过 猜想：如解法 4，引导学生动手操作 ，从特殊情形人 学生探究、交流，汇总后大致有 以下几种解决方法． 手．由于P点是动点，当P点与A 或B点重合时，容易 方法 1 利用解直角三角形 知识 ：由题设易知， 得到猜想结论：PE+PF—AG DAC一 ADB，PE— PA ·sin DAC，PF— PD · sinLADB ．。．PE+PF一 (PA-FPD) ·sin DAC— AD·=警 方法 2 利用面积相等：连接 BP、CP，在△PBD 中，-5-BD ·PF一-5-PD ·AB，在△PAC中，÷AC · PE一÷AP ·AB，两式相加，得Ac(PE-FPF)一AD ·