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素 质 与 能 力 从学生的活动体验看教师数学素养的提升 杨官胜 (赣榆县青 口镇中心小学 ，江苏 赣榆 222100) 一 、 缘 由 个随机事件来说．学生凭直觉能做 出摸到红球与黄球 的判断．．同 前不久 ．在 “市立体评教 ”的活动 中．我执教了苏教版小学 时根据球 的数量多少．也能判断两种颜色的球机会均等 的可能 数学第七册 79—8l页 《可能性》这一课时的内容 。选择这一课 性。概率是先验的，是通过推理得到的．而不能简单地企望让学生 时的理 由很简单 ，那就是学习的内容集知识性、趣味性于一 用一句话来理解事件发生的可能性和必然性 体 ．便于师生合作探究。引领和发展学生的思维 ．使数学问题 2．当学生在做出判断的同时．在他们的内心世界也会产生 真正 “活化 ”起来。然而上课过程中．我感到一种莫名的不安和 一 种心理期望——就是 自我实现 的需要 虽然每个学生 的背 焦躁 。在异常活跃的师生互动 的背后隐藏着我实施教学计划 景和 目标不 同．但都有强烈的期望意识 很显然当连续摸到黄 的危机 ，的确 ，开放让我迷失 了方 向。面对开放 的课堂 ，面对性 球的时候 ．摸到红球 的想法便油然而生 正是这种心理期望影 格迥异的学生 。面对课堂 中随时出现的诸多未能预料 的想法 ． 响了学生 的判断 我们教师如何去调控驾驭课堂?这是对教师的真正考验和挑 3．作为随机现象．在这样的情况下摸到红球和黄球 的可能 战 。课后在和领导与 听课教师 的交流后 ．我感触颇 多．于是我 性是一样的．但是这并不意味着第一次摸到的是黄球 ．第二次 把遇到的问题付之笔端 ．期待广大 同行的关注 摸到的一定就是红球 。因为 ．这里的可能性一样是针对某一次 二、现象 摸球而言的，即不管前面摸 了多少次黄球 ．下一次摸球时，出现 摸球游戏 ： 红球和黄球的可能性仍然是相等的．各为二分之一 教师如清 游戏规则：每次任意摸一个球 ．摸后放 回．摸到黄球算老 楚地认识到了这一点 ．就能理解 出现连续摸到六次黄球 的情况 师赢 ．摸到红球算你们赢 也是有可能存在并且发生的．同时也能够引导学生使其在学习 生 l：老师捣鬼! 中对此问题有较为清楚地认识 由于对可能性的认识不是十分 生 2：袋子里全是黄球! 清楚 。所以教学时没有及时抓住课堂教学中生成 的精彩材料 ． 生 3：袋子里肯定是黄球多! 错过了让学生感悟随机现象本质性的体验．浪费了珍贵的教学 师：我们来看一看到底是什么球?f将袋中的球倒给学生 资源 反观以上现象我觉得在 以后的教学中要从呆板 的教科书 看 ：啊 !全是黄球1 中走 出来 ，投入到现实生活中去 学生大呼不公平 !太不公平 了! 4．可能性与统计 的对象大多来源于生活 ．那么教学 自然也 摸球游戏： 不能脱离生活实际．新课程呼唤 “夹杂泥土芳香”的数学 ．教学 师：要想老师和你们都有赢的机会 ．口袋里应怎样放? 中要经常为学生提供 问题的实际背景 ．密切数学与生活的联 生 ：黄球和红球 系 ．不但有助于学生对相关知识的理解 ．还 能让学生看到数学 口袋里有 3个红球和 3个黄球 ．每次任意摸一个球 ．摸后 知识在生活中的应用价值 要让学生能够理解事情发生的可 放回。摸到红球的次数多，算小明赢 ：摸到黄球的次数多．算小 能性 ，只有学生亲 自动手去做 、去感受体验 ．他们才能相信有