谈数学课堂教学语言的有效运用.pdfVIP

2009年第 4期 数学教育研究 ·31 · 谈数学课堂教学语言的有效运用 张天 良 (广东省中山市坦洲理工学校 528467) 课堂教学语言是教学思想 的直接体现 ，是教师使 题了?”“我们该朝什么方向走呢?”等问题，让学生对整 用最广泛的信息载体．在整个课堂教学过程 中，数学知 个课堂研究和学习的过程有一个清晰的把握． 识的传递、学生接受知识情况 的反馈 、师生间的情感交 4 在突破难点时。语言要有启发性、激励性 流等都需要依靠数学教学语言．现有的课堂教学中，教 学的艺术在很大程度上取决于教学语言的艺术 ，教师 在数学教学中，引起学生积极思考，打开学生的思 的语言艺术是课堂教学艺术的核心．前苏联教育家苏 路 ，引导学生积极地去获取知识 ，是教学成功的关键． 霍姆林斯基说：“不善于选择恰 当的词 ，无异于美术课 因此 ，教师的语言必须具有启发性 ，对学生想知而又不 上不用削好的铅笔而用钉子去绘画．”在新课程标准理 知的内容予 以恰当的点拨，既点到问题，又不把话说 念下的数学教学语言，除传统上要求数学教师要注重 尽 ，给学生 留有思考的余地，激励学生打开思维的闸 语言规范、语音准确 、声音宏亮、内容正确、条理清晰 门，逐步逼近 问题 的突破 口． 外，还要做好什么呢?下面浅谈 自己的看法． 如在证明通项公式 a一3n一5的数列为等差数列 时，许多学生只会检验前三项符合等差数列的特征 ，而 1 课堂引入时，语言要能激发 出学生的求知欲 不会利用通项公式加以证明．这时，有的教师会针对通 传统的课堂引入要求语言新颖活泼、庄谐适度、短 项公式的 “通”字做文章：“通项”说明它神通广大，它可 小精悍．在新课程标准的理念下还要求只用寥寥数语 以代表这个数列的任何一项，我们要把它的本事施展 就能激发学生 的求知欲望，把准课堂的学习 目标．在 出来 ．这样 的启发，学生才容易 “生长”出正确 的解法． “等比数列的前n项和”的教学 时，一位教师是这样引 在新课程标准下，要强调教学 问题 的开放性 ，激励学生 入的：“珠穆朗玛峰是世界第一高峰，海拔八千多米，但 主动参与、自主学习．如可以问：这个 问题你读懂了吗? 是我用一张厚度是 1．1毫米的薄纸 ，对折 23次 ，其厚 还有哪个词不能理解?我们研究过类似的问题吗?这 度就可超过珠穆 朗玛峰的海拔高度．你相信吗?”这时 两个 问题有什么不同的地方?你有什么猜想?愿意把 学生的心理形成了强烈的反差和悬念，产生了强烈的 你的想法讲给同学们听吗?大家看看他 的猜想对不 求知欲望． 对?用什么办法来验证这些结论?这几种方法你最欣 赏哪位同学的，为什么?只有不断启发和激励学生，才 2 课堂讲析时。语言要能让学生 “触类旁通” 能极大地调动学生学习的积极性 ，学生才能较轻松地 数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、推 突破难点． 论、定理的逻辑思维语言，运用时力求做到科学、严谨、 5 在互动时。要用赏识的语言激励学生 合理、规范，准确．但是数学课堂不应是机械的、生硬 的、严肃的．传统的课堂解析语言要求深入浅出、通俗 教师