谈算法教学中学生思维能力的培养.pdfVIP

2009年第 4期 数学教育研究 ·23 · 谈算法教学中学生思维能力的培养 江志杰 (福建省惠安三中 362100) 思维能力是所有能力包括创造能力的基础和核 心．数学对发展思维有着独特的作用和魅力，开发智 力、培养能力、提高素质都离不开思维能力的训练和培 养．作为高中新课程的新增 内容之一 《算法初步》，很多 教师认为学生会认识框图应付高考即行，对该部分的 教学往往在短时间内蜻蜓点水、草草收兵．其实不然， 算法教学中也有很多培养学生思维能力的好素材，只 有我们教师充分重视、潜心挖掘，才能真正驾驭算法的 教学功能． 1 拓广引申，一例多变 ，培养运动思维 思维的运动性表现在对 问题获解后，作横向联系、 纵向比较，往更深层次探究，从联想 中得到相关结论 ， 或从特殊拓广到一般寻求更本质规律的东西．教师的 责任不应停留在对一两道例题的讲解传授，而在于将 问题展开 ，通过它引出一系列的问题 ，促使学生思维随 着问题的演变，得到训练和培养．比如人教A版必修三 1．36辗转相除法》的算法案例设计如下 ： 算法步骤 ： 笔者就上述算法修正对学生进行一番赞扬与鼓 励．在学生洋洋得意之时，让他们利用 QBASIC语言程 序验证课本程序发现 ：即使是 “大数在后，小数在前”的 情形，如先输入m一61o5，后输入 n=8251求最大公约 求m除以n的余效r I 数，程序运行结果仍然正确．“为何课本算法设计不受 两数大小限制呢?”再次让学生陷入惊奇与困惑之中． 之后笔者帮助指 出：对于 6lO5除以8251，很多人习惯 审 上认为不能进行运算．其实不然，6105除以8251的商 为o，余数为 6205．辗转相除时将刚才的除数 8251重新 赋给被除数 ，刚得到的余数 6205重新赋给除数 ，于是 自动恢复 “大数在前 ，小数在后 ”的顺序．故算法设计时 可不必插入m、n的大小判断．学生霎时茅塞顿开，深感 教材 “道高一尺、魔高一丈”．该案例教学 以自然的设问 结合上机验证 ，克服照本宣科 的局限性，引领学生开拓 笔者在学生阅读理解后提 问：输入的 m、n两数若 思维、积极探究，无疑让学生领略一番 “细微之处见珍 出现 “大的数在后 ，小的数在前”的情形，以上算法程序 奇”的境界． 还能否适用呢?结果很多学生马上认为课本算法设计 2 变通思路 ，一例多解 ，培养发散思维 “考虑不周”，必须插入一段对 m，n大小的判断，于是他 们提出如下的优化方案： 发散思维的特征是从多方面寻求解题的途径和方 算法步骤： 法．选择 “一题多解”为发散点 ，在相同条件下努力变通 思路，从多方位分析研究问题，将思维发散后又指向问 lStep1，给定两个正整