谈解题过程中缄默知识的教学.pdfVIP

· 8 · 数学教育研究 2009年第 6期 谈解题过程中缄默知识的教学 杨泽忠 (山东师范大学数学科学学院，山东济南 250014) 尝试、有情感 的调整、有态度 的端正等．学生在这个过 程 中看到的不是静止 的流程 ，而是一个活生生 的真切 1 问题提 出 的过程，这可以使学生真实地体会到各种缄默知识是 解题过程中的缄默知识 (Tacitknowledge)即是在 什么 以及它们到底是如何应用 的，从而可帮助学生正 解决数学问题过程中用于分析 问题、概括条件 、选择方 确地合理地使用这些缄默知识 ，更好 的把这些缄默知 法和恰当地调用 以前学习过的数学知识来合理地解决 识应用到 自己的行动 中去．现代缄默知识研究已经表 当前问题的知识．这部分知识只能意会不能言传 ，具有 明，缄默知识作为一种传授者和学习者都不能清晰的 很强的非逻辑性和非公共性[1]，但是 ，其对于学生学会 表达的知识 ，其传授只能在实际活动 中进行，只能通过 解决问题、提高解题效率和能力等却有着重要作用 ，因 真实展示——也就是 “学徒”的方式教给学生 ，其它方 此 ，在数学解题教学 中这部分缄默知识 的教学备受人 式基本无效．_z]因此 ，在数学教学 中教师结合适当的环 们关注．可是，长期以来，关于在数学解题教学 中该如 节给学生展示真实的解题过程也是必须的，只有通过 何进行缄默知识的教学这个问题却一直未能较好地解 这种方式学生才能真正了解到解题 中的缄默知识 ． 决，特别是在 中小学数学教学 中．现在的中小学数学解 2．2应重视教师与学生和学生与学生之 间的解题经验 题缄默知识教学常常是教者没依据 ，学生抓不住重点， 交流 最后事倍而功半 ，效率低下．那么到底该如何解决这个 缄默知识的传授在真实的展示活动中进行，但这 问题呢?本文笔者拟结合 自己多年来 的研究和实践对 并不能保证学生能全部体会到、准确理解和正确的把 这个 问题做一初步探讨 ． 握．如果真达到这一步是必需学生和教师采取进一步 的行动 ，那就是展开解题经验交流．解题经验交流是一 2 解题缄默知识教学的基本原则 个将 自己看到的解题过程或者体会到的解题经验拿 出 现在 中小学数学教学过程 中，数学解题缄默知识 来供大家分析、探讨 的过程 ，在这个过程 中大家各抒 己 的教学多是伴随着课堂 中的解题教学而进行的，没有 见、互通有无、相互学 习、共 同探讨、一起提高．在这个 单独的教学时间和课程．我们认为这并没有不可以的， 过程中大家虽然不能很准确的谈论缄默知识 ，但完全 相反 ，在当前的教学情形下，我们认为这应当是合理的 可以通过其它的方式来触及 ，比如通过形象描述、打 比 一 种方式．只是在过程 中教师应当注意一些必要 问题 ， 方等 ，这就好 比是我们在岸上谈论游泳一样．因此 ，这 只有这样才能更好更快的将教师熟悉的解题缄默知识 种方法对于学生大有裨益．对于学生 ，这种方法一方面 尽快的传授给学生． 可以使学生全面了解教师传递 的信息，不会产生遗漏 ； 2．1教师应重视结合恰当的时机给学生展示原始的解 另一方面，也可 以使学生 对于教师教授给 的缄默知识 决 问题过程 有更加准确的理解 ，从而