谨防数掌课堂中的“超限效应”.pdfVIP

课 堂 教 学 谨 防数 掌 课 堂 中 的 ¨超 限效 应 张凤占 (廊坊市广阳区万庄镇中学，河北 廊坊 102800) 摘要：数学课堂教学中的 “超限效应”大量存在 ．严重影响了 视。因为紧张后的释负、轻松之时，大脑灵活、感受能力强，最易 数学课堂的教学效果。挫伤了学生学习数学的积极性。教师在 产生联想、触发新意，从而出现 “柳岸花明又一村”的转机。一张 平时的教学中，要尊重学生、了解学生，掌握好分寸、尺度，避免 一 弛是捕捉灵感之道 “超限效应”的发生。这就需要教师在课堂容量、教学难度 、问题 这就要求教师在教学中要合理控制教学进程和节奏 ．适时 的呈现方式、课件使用等方面加 以注意。 适度的留白。当教学内容需凝神思考时，速度要慢。要给学生思 关键词：数学课堂；超限效应 ；教学难度 ；课件使用 考、咀嚼、消化的时间。另外，习题量也应要求适当，让学生有足 够的时间来思考、解答。解题后要留有反思的时间．以求从中获 数学是 自然科学中最具魅力的学科．然而为什么有不少学 得新 的认识和启迪。这样 的反思有利于创造性思维的发展 ．有 生却不喜欢甚至惧怕它呢?仔细分析一下，这都是数学课堂中 利于提高思维的深刻性和系统性 的 “超限效应 ”惹的祸 二、把握教学难度 俄国作家克雷洛夫写过一篇著名的寓言 杰《米扬的汤》，大 很多教师的做法是 ：“按课标要求．不越雷池半步”、“只用 意是：杰米扬是一个十分好客的人。有一天；一位朋友来访 ，杰 减法．不用加法”。 米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的菜——一大盆鲜美的鱼 数《学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认 汤招待客人。朋友喝了第一碗。感到很满意，杰米扬就劝他喝第 知发展水平和 已有的知识经验基础之上 。心理学原理也指出。 二碗。第二碗下肚。朋友认为喝多了。可杰米扬没有觉察，仍然 如果注意对象过于复杂、难 以理解 ．那么就容易导致疲劳 。引起 一 个劲地劝汤。朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。 注意的分散。如果教学内容过难，容易使学生产生分心现象。对 这种 由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的心 学生要求过高．会造成学生的畏惧心理，丧失学习的兴趣和信 理极不耐烦或反抗 的心理现象．人们称之为 “超限效应 ”。 心。这样不符合义务教育面向全体学生。使每一个学生都学有 “超限效应”在数学课堂教学中常有的现象．像给学生传授 所得、学有提高的要求。因此，教师在课堂上所选取的教学内 的内容过量、同一内容用同一种方式大量重复、教学课件的滥 容．应符合课程标准、符合学生的实际情况、符合教学 目的的要 用等等．结果使学生的神经细胞处于抑制状态 ，从而影响了学 求．不能超出标准中的学习内容和 “了解、理解、掌握、灵活运用” 习的效果。“超限效应”犯的一个致命的错误就是没有尊重学 的程度要求。训练题 目的选取要科学、合理，难度适中。要立足 生 它没有给学生留有一定的 自主的时间和空间，没有考虑到 于大多数学生经过独立思考后能完成为宜 ．且训练要把握好阶 学生独立性和创造性的发挥 。因此 。教师在平时的教学 中，要尊 段性．避免拔苗助长。 重学生、了解学生，掌握好分寸、尺度。 三、注意变换问题的呈现方式 为避免 “超限效应 ”的发生 ．在数学课堂教学 中应注意以下 我国古代思想家苟子 曾说：“心不在焉。则黑 自在前而不 几个方面： 见，雷鼓在侧而耳不闻。”(苟子 ·解蔽)任何心理过程离开了注 一 、 教学 内容适量 意都将无法进行。而