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【阅读与写作 】 多维度 多形式 构建高效阅读课堂 纪 俊 (江苏省淮安市流均镇中心小学，江苏 淮安 223001) 摘要：阅读的 目标，在理念上有着深远的内涵，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读 的过程即是与文本之 间对话过程。 关键词 ：小学语文；阅读教学；高效策略 小学生的阅读差是一个十分突出的问题。我们在指 案，让学生讨论这个问题。当学生给出五彩的答案后，教 导时往往不知从何人手 ，而学生也将把阅读当成一件令 师又根据学生的需要 ，把学生分组 ，一组为诗配画，一组 人头痛的事。阅读能力，对一个学生来说 ，也是一种十分 改写，一组在班级图书角查找。最后，学生不仅深刻地体 重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。因此 会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。体现学生个 就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果 ，充分提高学 性 ，张扬个性，创造性地解读文本 ，不仅能培养学生对文 生的阅读能力。在这种背景下我们应该如何提高学生的 本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养， 阅读能力呢?我想从以下几方面谈谈 自己的看法。 实践能力和创新精神。 一 、 培养阅读能力。注意阅读的趣味性 三、培养阅读能力。注重内容的开放性 教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如 21世纪是知识竞争的社会 ，单靠课本与课堂教学是 乐知者。”由此可见，兴趣是获益的先导 ，是学生学习的 远不能满足发展中学生的需求的，阅读教学也要打破课 动力，是打开知识宝库的金钥匙。要使学生有兴致读 ，产 堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大 自然和社会 生想读的愿望，在教学中，我注意认真钻研教材，多为学 生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察 生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师 实践结合起来，这 比教师在教室里用 口述 ，用多媒体创 提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。回 设情境要更直接 ，更生动。比如 《燕子》一文教学中，教师 答对了老师表扬，回答错了，仍要表扬 ，表扬你的勇气。 就可让学生 自己到大 自然中去观察 、感悟、体会燕子的 当学生从不知到知之时，我总会及时送上一个鼓励的眼 俊俏可爱及春天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融 神 、一句表扬的话语 、一个神气的大拇指……。老师的信 为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄 任和激励会带给学生无穷的学习动力。当学生把知之转 特点和心理规律 ，并与学过的内容相结合，以加强学生 化成有感情地诵读时，我常常会为他们的进步带头鼓 的知识积累和创新精神的培养。 掌。这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种 当然为了学生阅读技能和技巧的形成 ，还必须指导 机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐 学生进行必要的练习，为阅读能力的培养创造条件 ，从 见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。课外阅读也 而实现阅读能力的提高。通过练习实现学生知识和方法 是如此 ，学生只有感到阅读有用，有意义 ，才会越读越起 的迁移 ，通过方法和知识的反复运用从而掌握其规律 劲 ，越读越愿意读。通过一个阶段的阅读 ，学生有了自己 性，进而实现对所学方法和知识 的深入理解和准确掌 的 所“得”，我们就应该及时创设条件，搭建平台，让学生 握。但练习的设计、布置要精、准 、难易适度 ，方 向要明 的成功体验飞扬起来。因此 ，每学期，应组织l～2次读书 确 ，切忌庞杂的 “题海战”。另外 ，要 “学”“练”结合 ，即