解读课程德育价值的生成 譹.pdfVIP

现代教育管理 年第 期 窑2010 5 育论坛 解读课程 育价值的生成譹訛 要要一种语言学的视角 要 刘洁璇 南京师范大学 江苏 南京 袁 圆员园园怨苑冤 摘 要 语言学视角下 课程德育价值的生成离不开主体 特定的环境中的语境假设能力及推理能 力 语言只能负载传递部分的字面信息 深层的超载意义有赖于认知推理的补充 在这个过程中价值起着重 要的作用 课程隐喻的意义往往不可穷尽 这种语义的转移多数情况下将受个体思维中早期对课程德育价 遥 值预设的牵制遥 关键词 课程 德育 价值 生成 语言学 曰 曰 曰 曰 中图分类号 郧410 文献标识码 粤 文章编号 员远苑源原缘源愿缘渊圆园员园冤园5 原园105 原园3 摹为工具性的存在 脱离了与人类意义世界的联袁 一 课程德育价值预设 尧 系 然而 教育实体是教育共同体 教育共同体的 遥 袁野 袁 对课程的不同价值期待在一定程度上指引 支尧 人文本性的实质是伦理实体 教育的人文使命是伦袁 配甚至决定着价值主体的教学行为方式 我国对遥 理解放 即造就 有教养的人 性善 是教育人文精 袁 耶 爷遥 袁 野课程 的关注始于唐宋 朱熹在 论学 中多次提及冶 袁 叶 曳 神的逻辑起点 也是实 教育伦理精神的基础袁 遥冶咱2暂在 课程 如 宽着期 紧着课程 小立课程 大作工 传递学科知识的同时 对所传递的知识进行价值引 袁 野 袁 冶袁野 袁 袁 夫 在这里课程指涉的是学习内容的安排次序和 导 使受教育者领悟知识背后潜藏的道德价值关 冶袁 袁 进程 近代普遍施行了班级授课制 人们对课程理遥 袁 系 综合判断知识运用的意义是学校课程不可回避袁 解的视角从学转向了教 课程更多地指涉的是教学袁 的价值取向遥 的程序设计 课程是学校实施教育的主要途径 社遥 袁 学校中育德性课程的类型主要包括学科课程尧 会性使个体逐步建构起一套作为判断前提的价值 综合课程和活动课程三大类 不同的课程观隐含着袁 观念 这套或明确或隐涵的预设性尺度制约着个体袁 不同的教学逻辑 目前 我国学校德育实施的主要遥 袁 的行为 在 泛政治化 的时代背景下 德育名义下 途径有专职思政教师讲授的政治课或思 课 如思 遥 野 冶 袁 袁 的政治宣传是学校课程的 风向标 课程的德育价 想政治 思想 德 公民等课程 学校行政人员 班 野 冶袁 尧 尧 曰