能力导向教育上论坛综述 能力概念的实用性.pdfVIP

“能力导向”教育网上论坛综述 能力概念的实用性 加拿大魁北克大学蒙特利尔分校教育改革研究所的研究者们对“能力”这一概念的实用性特 别感兴趣。这主要是因为1Cardinet (1982:158) 的有关评论，他认为能力是个“未科学化的 概念，基本没有意义”。另外，研究者的兴趣也是基于其他人的评论，比如2 Delory (1992:74) 针对这一概念的歧义特征的论述，还有3 De Ketele (2000:188) 确定“能力”只不 过是一个“很弱的概念，因为多数情况下它仍然仅仅指内容，或某些不明确的能力，甚至不 过一些特定目标而已。” 因此，研究者们想了解把能力概念作为教学大纲的组织原则的合适程度，以及世界各国各 地对于能力概念的看法和相关评论。 基于以上问题，由国际教育局组织第二届能力导向网上论坛于 2006 年 11 月 20 日至 12 月 15 日举行。论坛收到了来自世界各地 46 个国家的教育研究者对这个问题的看法和在此方面 的经验的稿件。 1 Cardinet, J. (1982), Compétences, capacités, indicateurs : quel statut scientifique?, in CEPEC International, Actes des rencontres sur l’évaluation : Objectifs, compétences, indicateurs : quelles implications pour l’évaluation formative? Lyon : CEPEC International Documentation, 151-159. 2 Delory , C. (1992), Quelle taxonomie des compétences scolaires utiliser dans une banque d’items, in Pédagogies, (5), 71-100. 3 De Ketele, J.-M. (2000). En guise de synthèse : convergence autour des compétences, in Ch., Bosman, F.-M., Gérard et X., Roegiers, (éds.), Quel avenir pour les compétences? Bruxelles : De Boeck Université, 187-191. 1 关于能力的概念及其成为教学大纲的组织原则的可能性，有文章指出 4 “这个概念覆盖面很 广，而相关理论却并不完善。 认为能力概念可以成为组织原则的前提是有理论基础的。同 时，它应该反映出教育的目的是以学生为中心，全面提高学习者的能力，而非仅仅给予他 们知识的训练。” 有文章进一步指出可以把能力的概念定义为 5 “个人因素（包括知识、认知能力、动机、 态度、情感），社会因素（包括背景知识与社会知识）与行为因素（行动、行为、目的与目 标影响下的积极性）的结合”。还有一些文章认为能力导向可以 6 “作为课程组织原则，并可 以使学生发现他们通过教育系统所学的是有用的，使学习对他们、对社会都有意义”。 很多参与者提出了自己或者团队研究的关于能力的定义，充实了论坛内容。其中一个定义 是 7 “由智力与程序的态度和技能构成的，能够使人有效完成日常生活与工作中的任务的多 方面能力”。 本次网上论坛说明必须要达成一致：8 “通过讨论各种现存的关于能力的概念，然后选 择出一个最适合我们设计想法的一个，进而使大家接受这个概念”。需要着重指出的是，很 多参与者都提到了施行已公开的课程的困难。关于能力概念的实用性，一些观点认为9 “教 4 Ren Youqun and Wang Haifang from Shanghai, China 5 Nery Luz Escobar Batz from Lima, Peru 6 Nery Luz Escobar Batz from Lima, Peru 7 Xavier Roegiers from Louvain-la-Neuve, Belgium 8 Xavier Roegiers fro