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从知识观解读课程三维目标 蔡铁权【摘要】新课程三维目标的提出，全面而系统地吸取了当代知识观的合理内核，根据当代科学技术的发展、当代社会的变革和教育改革的需要，是从知识和知识教育的现代理论出发而确立的。三维目标将对新课程的课程目标、课程编制、课程实施和课程评价起直接的指导作用，是我国基础教育课程改革在知识和知识教育的层面上实现课程创新的重要内容。 【关键词】知识;知识观;教育改革;三维目标 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”《纲要》中三维目标的提出，是根据当代科学技术和社会发展的需要，尤其是吸取了当代知识观的最新成果，对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实。三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。 钟启泉先生早在20世纪90年代中期，就前瞻性地提出：“在信息社会中扎实的、富于创造性的知识教育显得越发重要。”并连续撰文，阐述知识、知识观、知识教育与课程之间的关系。本文从当代知识的特征，知识的本质和价值，知识转型与基础教育课程改革之间的关系等方面，解读新课程三维目标，阐发其中知识与知识教育的丰富涵义。 一、知