培养机电类学生综合技能的思考(修).docVIP

培养机电类学生综合技能的思考 江苏省溧阳职业高级中学 郦苏铭 江泽民同志在最近关于教育问题的谈话中深刻地指出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业”。 生产的发展和提高，需要相当数量的在产品研究开发和生产组织实施过程中的各种应用型人才。这些人才的培养也还是我国教育结构中的薄弱部分，也使我国大量应用技术只能停留于样品、展品而无法转化为产品，因此，大力加强这类人才的培养应当成为世纪之交教育结构体系中的一个关键组成部分。劳动者的思想道德和科学文化素质，不仅是最终解决产品质量的关键因素，同时，任何时期也不能忽视劳动者的培养是一个国家的经济繁荣和社会进步。技术、设备、产品、资金、专业人才都可以引进，但劳动者的素质是不能引进的。随着二十一世纪的到来，素质教育的进一步发展，创新教育进一步深化，职业中学培养目标内涵进一步丰富，必须重新考虑新世纪的人才观、质量观。针对当前实训工作的种种弊端，必须以崭新的思路研究、改革、创新、探索二十一世纪的实训新机制，赋予职业技能培训的新内涵。 从教学的角度讲，苏联教育家赞可夫提出我们的一切教学应在学生的发展上下功夫，从历来教育思想看，教育必须坚持可持续发展，古人云：“授人于鱼，不如授人于渔。”从学生的角度讲，学生的心理基础、意志品质、家庭环境等都是不相同的；从学生以后所走的道路也不尽相同，从事的职业不同，因此，学生对教育的需求是不平衡的，学校所学应当为学生的可持续性发展服务。 从实训的角度看，实训工作经历了三个阶段： 第一阶段为起始阶段，实训工作也仅停留在起步阶段，物质条件较差，教材教法等不完善，实习时间不足，学生的技能培养仅仅是满足于一种形式。 第二阶段为初级阶段，具备了一定的物质条件，对教材和实训的教学方法也有一定的理解，但长期将学生固定在某一岗位上，技能的全面培养受到限制。 第三阶段为中级阶段，各方面的条件得到了改善，从教材到教法也形成了一定的体系，学生受到的技能培训时间较长，但受到了考工、单招的限制，技能培训工作脱离了生产实际的要求，参加考工的学生其训练的工种单一，参加单招考试的学生其实习时间过短，仅仅是满足于考试的要求，没有从学生的能力目标出发进行培养。 综合三个阶段的共同毛病，可以看出，当前的实训机制缺乏了整体化，违背了以人为本的原则，另一方面这种机制缺乏针对性，即：缺乏针对人的训练、缺乏针对生产、针对社会实践性。 因此，从现代教育的角度出发，我们必须思考几个问题： 原有的培养目标，教学大纲在新形势下的适应问题： 从原有的培养目标看，培养学生的单一能力较突出，而忽略了学生综合技能的开发，从教学大纲看，对学生的基本能力的培养较突出，但缺乏培养学生的应用能力、创新能力。例如，从钳工教学大纲上看，学生应掌握的应知和应会能力： 钳工初级、中级 应知：①钳工常用的工量具的名称、规格、用途； ②划线、錾削、锉削、锯割、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、校直、弯曲、铆接等基本知识； ③麻花钻头的构造、几何角度； ④钻床，砂轮机的性能，构造，安全操作； ⑤安全生产，文明生产常识。 应会：①使学生全面牢固地掌握本工种的基本操作； ②能够完成本工种初级技术工作的操作技术； ③能对一般产品有一定的装配工艺分析和操作能力； ④能够熟练使用，调整和维护保养本工种的主要设备； ⑤正确使用工、夹、量、刃具。 不可否认，以上要求学生掌握的知识和技能中，对一些基本的能力要求还是比较严格的，但是对于学生综合性的制作能力等要求还是与生产实际的要求相差得太远。 现代工业企业对一般操作人员的技能要求： 从国营企业到私营企业，我们通过调研发现，现代的企业大量需要的是具有熟练操作技术的人员。以机电专业来说，一般机床操作工和具有一定智能系统的数控机床操作人员对企业来说是最为欢迎的。反观我们的学生由于没有经过专门的训练，其生产效率、操作时间的控制、知识面的局限性等都限制了学生的快速发展。 综合技能的定义： 根据我国学者李培湘、李佳孝等人对技能目标的构建方法，借鉴布卢姆加温的目标分类思想以及我国和前苏联关于学习分类的研究成果，从现代心理学的角度出发，将技能可分为两大类：一是动作技能；二是智慧技能。（或者称心智技能或智力技能） 实际操作技能也即是我们平常所说的实践操作能力，泛指某一工种的操作能力，如车工中的刀具刃磨能力，车削外圆的能力，钳工中的锉削能力、装配能力，电工中的接线能力、故障排除能力等。 心智技能是指对某一技能的接受能力、理解能力、综合判断能力、分析问题和解决问题的能力等。 综合技能是指有良好的实际操作能力，同时具有较好的心智技能，能够运用所学的实际操作能力达到生产、生活中所需要的技术活动及创新活动所需要的技能。 素质教育个性发展需要培养学生的综合技能：