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怎样培养学生的几何证明能力 江苏省兴化市海南中心校 王荣善 什么是几何证明?证明是从已知 (题设)出发，经过严密的 师：(展示多媒体课件提出问题) 推理，经过一系列的推理步骤 ，最后推导出结论 (求证)的过程 。 问题 1：怎样的四边形是平行四边形? 几何证明能力与逻辑推理能力有着密切的联系，对训练学生思 问题 2：平行四边形有哪些性质? 维有着重要的作用 ，它可以加深学生思维的深刻性、逻辑性、缜 问题3：如何判断一个四边形是平行四边形?有几种判定方 密性。但在教学实践 中笔者发现，一些学生对几何证明的认识 法? 存在着偏差；同时由于几何证明过程的严谨性，几何证明就像写 生：口答 (略) 逻辑性很强的说明文 ，先写什么，后写什么，每一步中该怎么写 师：李芳同学用 “①边、直角；②直角、边 ；③边、直角 ；④直 才是合理而又简洁的，都很有讲究，因此几何证明成了几何学习 角、边”这样四步画出了一个四边形 ，她说这个四边形是矩形，对 的一个难点。针对在课堂上如何培养学生的几何证明能力，本 吗?李芳同学画得四边形不是矩形 ，大家想不想知道呢?好，只 文结合两个教案案例 ，来谈谈一些看法。 要我们认真学习了今天的内容，一定会找到答案的。 案例 1：走好 “用眼看、动脑想、大胆猜、严格证”四步。 (引出课题—— “矩形的判定”。) 师：请同学们观察这个等腰梯形，它有哪些特征? 师：矩形的边相对于平行四边形有特殊性质吗? (学生小组讨论。) 生 ：没有。 生 1：两腰相等。 师 ：那我们从角的角度来探究 “最少有几个直角的四边形是 生 2：是一个轴对称图形。 矩形”。 生 3：底角相等。 (教师指定一名学生板演，画出反例图形，然后教师点评。) (对于生2，教师拿出等腰梯形的纸片进行演示，让他说明 师 ：我们猜想 ，有三个角是直角的四边形是矩形。 对称轴的位置 ；对于生3，纠正应该是同一底边的两个底角相 (出示命题 ：有三个角是直角的四边形是矩形。) 等。) 师 ：如何证明一个文字命题呢? 师 ：如何验证同一底边上的两个底角相等呢? 教师叙述几何证明的一般过程：1．根据题意，画出图形；2．分 生4：在将等腰梯形对折时，发现了两个底角是相等的。 清命题的题设和结论，结合图形，写出已知和求证；3．写出证明 生 5：通过测量可以得到。 过程 (有时需要写证明依据)；4．归纳结论。 师：你们都说得非常好 ，测量或操作是我们发现一些命题常 学生说出已知和求证 ，并尝试证明。 用的方法，但并不能作为证明命题成立的方法。请同学们继续 师：通过证明发现我们的猜想是正确的，李芳的画法也是正 思考，如何证明出这个结论呢? 确的，所以我们把 “有三个角是直角的四边形是矩形”作为矩形 (一段时间后 ，学生举手回答。) 的判定定理 1。 生6：过上底的两个顶点分别作下底的高 ，然后通过三角形 本案例是 “矩形的判定”的第一课时。在前期，学生已经具 全等进行证明。 有了平行四边形的研究经验，但本案例的教学忽视了学生的这 生7：过上底的一个顶点作一腰的平行线，可以运用平行四 些经验，让学生对矩形判定的学习回到 “零起点”。 边形和等腰三角形的知识来证明。 结合学生已有的经验 ，课前提问可以改为 “问