浅谈课堂有效话语权.pdfVIP

2010．5(总第66期) 浅谈课堂有效话语权 琴永茂 常听见主持人说 ，“下面请某某领导 同凡响的特异答案。但是这些人往往被 生同时回答时，声音响亮而整齐，震人耳 (或专家)讲话”，可见，话语权是说话者 老师戕贼。譬如作文训练 “写触动心灵的 鼓。可是这也是典型的不要太多动脑的， 社会权力和地位的折射和反映。学生的 人和事”，有学生批评教材选择的黄方国 也是无效话语权的表现。当然这主要是 话语权是指学生运用 口头或书面方式表 父《亲》，文中既描写老父亲委琐老实，贫 老师提问质量低劣，没有层次深度而造 达 自己的思想、情感和见解的权利。其有 困节俭 ，不会开车门，不会弄家电，儿媳 成的。 效性主要取决于是否 自主生成 、具有怎 孙一家待之冷酷刻薄；却又写老人上街 5．自我泛滥类 样的思维进深、产生了怎样的交流影响 为儿媳孙买补品，居然对补品常识十分 此类学生亦属少数，是为 “歪才”。天 等方面内容。话语权是学生作为 “学习主 了解，对超市购物很是在行 ，对高档消费 生喜欢歪批文本，戏说话题，不务正业 ， 体”所本应具有的权利 ，并最终决定学生 也颇推崇——这样虽然具有极强的对 比 滑稽逗乐，搅扰课堂，表现 自己。而在呼 探究性学习效果。可是在新课改不断推 效果，但是人物身份、阅历、性格，前后矛 唤学生话语权的背景下，有的老师竟然 进的今天 ，学生的有效话语权依然屡屡 盾，可以判断买补品的情节失真。毋宁改 一 味听之任之，甚至赐予溢美之词，未免 缺失或常常失控。本文拟就学生课堂有 为父亲从乡下老家带来 了一 口袋土产 荒谬。譬如，关于徐志摩 再《别康桥》“夕 效话语权的缺失或失控现象、根源及改 货，这才是最朴实、最真切的老农行为和 阳下的新娘”，某生猜测是作者初恋的记 进办法做粗浅的探讨。 情意。可是老师却一本正经地提醒学生 忆。于是附和者此起彼伏，有的大谈徐志 领会 “艺术的真实”，极力为名家讳 ，重创 摩风流恋情 ，有的直言是林徽因的影子， 一 、 课堂上学生有效话语 了学生质疑和发言的积极性和 自主权。 一 时间课堂气氛热烈，教师对这种穿凿 权的缺失或失控现象 3．照本宣科类 附会之行为未加导引，反而大肆赞赏同 在 目前，传统应试教育的题海战术 此类学生经常动 口，但是不少属于 学们见识广博，别出心裁。 和满堂灌方式依然颇有市场 ，而改革先 “小和 尚念经”之举，姑且戏称之 “诵才”。 二、课堂上学生有效话语 锋鼓吹满堂言也搞得轰轰烈烈。这两种 问词语解释、句子翻译理解 ，他照注释 状态中，学生话语权的有效性都存在缺 念 ；问思考练习、课文分析 ，他照教辅资 权的缺失或失控原因 失或失控现象 ，值得反思。概而言之，有 料念，是属于那种认真朗读参考答案，就 话语权缺失的原因和话语权失控的 以下五种。 是非语言学科的教材都要叽里呱啦背诵 原因，本来要分别加以探究。但是都可以 1．沉默寡言类 的孩子。你要他回答一下必须经过独立 从主观原因、教育小环境、社会大环境等 此类学生为数不少，堪称 “闷才”。他 思考的问题 ，他就懵了。幸好这样的问题 方面去追寻。造成话语权缺失的主观原 们既不主动提出问题 ，也不积极回答 问 很少 ，老师一般 自问 自答 ；即使公开课 ， 因来 自于学生主体的个人。包括学生定 题。马虎者，开小差；认真者，做笔记。被 老师知道哪几个思维敏捷 ，口齿伶俐 ，大 位中心化还是边缘