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职业教育实训实习探索 职业教育就是技能教育，而技能的形成源于实习实训，中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，怎样培养中职应用性专门人才，中职专业传统教学模式及　中职专业传统的教学模式为：“课堂理论教学—课后作业练习—课程实习—顶岗实习”。在这一模式中学生能力培养有如下三个环节：一是“课后作业练习”；二是“课程实习”环节：主要为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习；三是“顶岗实习”环节：该环节一般安排在最后一学年实施，进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习。这种教学模式最大的缺陷是：教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节，影响能力培养的效果。以《专业为例，传统的教学模式会出现这样的现象：学生在学习《》课程时，技能训练主要通过做习题解决。由于习题主要是通过文字表述的，就造成学生看，；再者学生的练习是根据教学章节进行的，学生不了解各章节的关系；第三，学生的作业形列式计算，学生会逐渐淡化和遗忘记。一句话：学生学习完一门专业课程，没有完全掌握该门课程完备的技能要求。这些技能，往往在“毕业实习”环节需要重新补课。这样的教学模式显然不能适应中职教育学生能力培养的要求，必须进行改。专门课程理论、实训一体化教学顶岗实习的模式“专门课程”指含技能要求的部分专业基础课程和专业课程。以《》专业为例，如《》、《》等专业基础课程，《》、《》、《》、《》、《》等专业课程为专门课程。其中：“课堂理论、实训一体化教学”的含义有三点：一是专门课程教学计划中，明确规定理论教学与实训教学学时比例，应该达到教育部的要求；二是实训教材模拟现场实际要达到仿真程度；三是课堂理论教学和实训教学一体化，即在讲授每一门专门课程时，将理论教学和实训教学结合进行。　：学生每学习完成一门专门课程后，即掌握该门课程的实际操作技能已经达到课程能力培养的目标，因此，“课程实习”环节可以省略，“顶岗实习”环节是在学生掌握所学各门课程专门技能的基础上进行的现场综合实习学生已具有各课程专业操作和分析的基本技能，顶岗实习时学生能够在实习过程中运用这些技能，达到最佳的岗位实习效果。同时学生可以在顶岗实习中展示所具有的专业技能，为学生就业开拓广阔的空间。的配套措施　　1、教学计划要适应理实一体化教学的要求　　教学计划依据专业的培养目标编制，“专门课程理论、实践实训一体化教学”是保证培养目标实现具体的教学模式。教学计划适应一体化教学的要求指的是：制订教学计划时，围绕专业岗位群能力培养要求，遵循“突出适用性”、“加强实践能力培养”基本原则，科学地设计专门课程及课程的技能要求，明确提出专门课程理论教学学时与实训教学学时的比例关系。以三年制中职《》专业为例：教师按教学计划中理论教学学时与实践教学学时的比例要求，编制学期授课计划并组织实施，并在教学过程中安排相关技能的考核。最后安排顶岗实习。　　2、实训教材建设　　实施理论、实训一体化教学后，学生专门课程教材应该有两本：一本是理论教材，一本是实训教材。理论、实训一体化教学最大的问题是实训教材建设问题。中职规划教材中大多数专业基础课程、专业课程有理论教材和配套习题集（或实验手册），但其配套习题集（或实验手册）仍然是按旧的教材模式编写的，即用文字表述的经济业务，它不能满足一体化能力教育培养的要求。实施理论、实训一体化教学要求实训教材中所有经济业务都应该模拟实际。如《基础会计实训教材》中编制记账凭证所需的经济业务，应该是以“原始凭证”来表述的，而不应该是以文字表述。这就需要通过自编教材方式解决实训教材问题。　　作者认为中职学校应该抛弃传统的“课堂理论教学—课后作业练习—课程实习—顶岗实习”教学模式，实行专门课程理论、实训一体化教学。关键词：中职经济类专业?? 理论、实训一体化?? 教学思考　　　中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，怎样培养中职应用性专门人才，是中职教育的定位问题，也是中职教学改革的重要课题。　　一、中职经济类专业传统教学模式及缺陷　　中职经济类专业传统的教学模式为：“课堂理论教学—课后作业练习—课程实习—顶岗实习”。在这一模式中学生能力培养有如下三个环节：一是“课后作业练习”；二是“课程实习”环节：主要为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习；三是“顶岗实习”环节：该环节一般安排在最后一学年实施，进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习。这种教学模式最大的缺陷是：教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节，影响能力培养的效果。以《会计电算化》专业为例，传统的教学模式会出现这样的现象：学生在学习《基础会计》课程时，练习了记账凭证编制、账薄登记、会计报表编制的技能。后面学期学习《财务会计》课程时，技能训练主要通过做习题解决。由于习题主要是通过文字