保亭研训中心小学数学教研员 唐其梅.pptVIP

保亭研训中心小学数学教研员 唐其梅 一、学习重点与目的 ——本次培训任务具有规定性（课标、教材、教学）和针对性（学科教学的主要问题）。 ——“强化目标意识”是我省今后较长时间的教学与教研任务。（教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。） 归宿：结果目标 教学评价 ——学习重点：把握教学目标行为动词。凸显教学目标的“导向功能”和“评价功能”。 ——突出“教学目标导向功能”的目的：通过掌握目标行为动词，继续强化教学目标导向性的指导，老师们要学会从目标行为动词的层面开展教学，知道教学目标的预设与学生学习知识程度的密切关系，知道课时教学与单元教学、学期教学、学段教学和国家对义教的培养目标之间的关系，把握重点章节教学，树立整体教学意识，使“教”得更有效，“学”得更高效。 ——突出“教学目标评价功能”的目的：强化教学评价的杠杆作用，把好课时练习（作业）和单元测试关，以便更准确把握课程标准。 我们每一位老师不仅要学会根据教学目标编制试题，还要学会根据教学目标对试题结果进行分析，真正做到“有依有据”。 通过一些例子，抛砖引玉，希望能起到举一反三的作用。 二、教学目标行为动词及其运用 （一）有关行为动词的分类 标准中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。 这些词的基本含义如下： 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验（体会）：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 说明： 在本标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解 同类词：知道，初步认识。 实例：能结合具体情境初步认识小数和分数。 （2）理解 同类词：认识，会。 实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （3）掌握 同类词：能。 实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 4）运用 同类词：证明 （二）从行为动词角度把握学段教学重点 第一学段（1～3年级）教学目标 知识与技能 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识（理解）万以 内数的意义，初步认识分数和小数，理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，能准确进行计算。 经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和常见的平面图形，感受平移、旋转、轴对称现象，认识物体的相对位置，掌握初步的测量（包括估测）、识图、画图的技能。 经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 能运用生活经验， 对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。 在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。 在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。 在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 解决问题 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 了解同一问题可以有不同的解决办法。 有与同伴合作解决问题的体验。 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。 在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。 经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。 （三）从行为动词角度把握学期教学重点和提升检测效果 1.只有更好地把握行为动词，真正理解教学目标的涵义，才能把握好学期教学的重点，才能有效地开展教学，才能进行恰如其分的质量检测。 2.小学数学检测的过程实际上是用教学目标去量化小学数学教学过程及结果。 3.根据教学目标编制测试题与根据教学目标对测试结果进行分