论组织行为学研究性教学方法探索及精品课程建设.docVIP

论组织行为学的研究性教学方法探索 摘要：在国家实施科教兴国、建设创新型国家的总体建设目标下，培养具有创新能力和创新精神的高层次人才成为大学的使命。旨在培养学生探究能力和创新能力的研究性教学在大学本科教学中的提出和运用，符合社会对人才发展的这一要求。本研究从理论和实践层面对本科研究性教学进行了探讨。 关键字：组织行为学，研究性教学，创新实践，精品课程 研究性教学的发展现状及价值 教学理念和教学方法的取舍归根到底决定于学校的人才培养目标。伴随着创造性人才作为高校人才培养目标的确立，教育界开始了对既有教学方法的反思，以及与创造性人才培养目标相适应的新教学方法的探索。国家在将创造性人才作为高校制度性的人才培养目标的同时，对传统的教学方法也作出了深刻检讨，认为高校既有的主流教学方法不适于创造性人才的培养。教育部于2005 年1 月发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第2 条规定，“加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求是：着眼于国家发展和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。第11 条规定，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。高等学校的所有实验室和图书资料室都要向学生开放，建立大学生尽早进入实验室的基本制度和运行机制。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作。 为推进研究性教学的贯彻实施， 教育部于2005 年5 月在湖南长沙召开高等学校研究性教学研讨会，对高等学校的研究性教学问题进行了专题研讨。教育部于2007 年颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）对研究性教学作出了两点具体制度安排要求：其一，加强启发式教学。如《意见》第7 条规定，“继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教”。其二，加强社会实践，参与科学研究。如《意见》第8 条规定，“推进人才培养模式和机制改革， 着力培养学生创新精神和创新能力。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。这些教育法规的颁布标志着研究性教学在我国已成为制度性的教学理念和教学方法。 二、研究性教学与研究性教学理论认识； 所谓研究型教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。? 究性学习活动是相互依存的，如果教师不实施研究性教学策略，学生很难进入研究性学习状态；如果学生未进入研究性学习状态，那就意味着教师未实施研究性教学策略或虽已实施但未达到预期的目的。当然，研究性教学与研究性学习也有本质的区别。研究性教学策略的实施主体是教师，研究性学习方式的实施主体是学生。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。如果说研究性学习的重点在学生的话，那么研究性教学的重点则在教师。不过值得注意的是,在现在的研究文献中，研究性学习和研究性教学常常是通用的，即使从教师角度来谈研究性教学，很多时候也是用“研究性学习”这个词。或者说，尽管用的是“研究性学习”这个词，但指向的有可能是作为教学策略的研究性学习——研究性教学。 三、高校实施研究型教学的思考 近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。 1．转变教育教学观念是开展研究型教学的前提 研究型教学是一种新型教育理念，它引入科学研究的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念。树立研究型的教学观念。要充分认识研究性教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。