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高职教育研究 （二） 浙江经贸职业技术学院高教所编 对MOOCs浪潮中微课的深度思考—基于首届高校微课大赛的分析 1 高校微课建设的现状分析与发展对策研究 10 “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用 23 二〇一四年十二月 对MOOCs浪潮中微课的深度思考—基于首届高校微课大赛的分析 杨满福 桑新民 摘要：当前，微课的兴起是教学信息化中一道引人注目的新景观。高校开展微课建设，必须既汲取既往资源建设的经验，又注重提高资源的可重用性和利用率。为此，在目标定位上要推动共建共享并将立足点定位于“助学”功能；在创新方向上要体现“小、实、新”的特色；在资源结构上要处理好快餐与中餐、大餐的关系；在评价体系上要引导优秀作品的生成。在微课开发的初始阶段，理智、科学地建立、完善评价标准（游戏规则）对后续发展具有全局性的影响和导向作用。当前的评价标准应突出三个关键点，即针对不同学科特点研制分门别类的评价标准、加大用户评价的权重、重视可重用资源的价值导向。 关键词：微课；目标定位；创新方向；评价体系 在近两年由世界名牌大学引领的MOOCs浪潮中，微课的兴起是一道引人注目的新景观，并对我国中小学和大学的网络课程建设产生越来越大的影响。自“佛山微课经验”受到教育界的广泛关注，并继2012年开展中小学微课比赛后，今年年初这一活动又推广到高等教育领域。尤其是门户网站的跟进，如凤凰卫视与华南师范大学合作的“凤凰微课”等微课平台面向社会公众开放后，一个覆盖基础教育、高等教育、社会大众的微课网络已逐步形成，并吸引了更多公众的关注。尽管微课热潮在各种竞赛的推动下不断升温，但参与者包括各种大赛的组织者对微课的认识尚不明晰，在实践上更是方向不明、导向不清、标准混乱、创新不足。若在此情况下盲目跟风，将大量人力物力投入微课开发建设，很有可能造成新一轮的资源浪费。对高校而言，开展微课制作、微课比赛活动固然是一个推动教学信息化创新的新路径，但它只有在澄清基本认识和构建相对科学合理的评价体系的基础之上才能健康持续发展。 一、微课的价值与建设方略 1.微课的渊源与教育价值 当人类步入本世纪第二个十年以来，“微潮流”开始兴起于网络。微博、微信、微视频大行其道。这是网络技术与现代生活方式不断调适的结果。在教育领域，基于微视频作用的深刻认知，可汗学院以精炼简洁的小视频重新表达基础教育中科学类课程的关键知识点，使视频教学的魅力再现。同样引人注目的TED讲座，则深悉短小视频与名人讲演结合的传播优势，以18分钟为上限，[1]让技术、娱乐、艺术等热门领域的名人精悍演讲风靡世界，成为网络时代媒体创新的典范。而在2012年以来的MOOCs潮流中，名校主导的xMOOC一改过去网络课程提供课堂教学录像的做法，从在线学习的特点出发对视频资源进行了重构，以短视频和相应全媒体资源服务为特色，开拓和引领着网络学习评价的新潮流，使得MOOCs的易学性和吸引力大大提高。从简短的历史渊源看，逐渐风行于国内学校教育中的微课潮是微视频潮流的一种自然延伸，如果将可汗学院、TED及MOOC短视频视为首创，则微课概念及形式的产生则属于二次创新。从国内视频资源建设的历史经验来看，过去国内高校以精品课程为依托形成了大量视频资源，但其利用率很难提升。这一状况的形成自然与其在内涵上课堂教学搬家、形式上关键创新缺乏、制作水准上非高度专业化相关，但更与未将学习者的学习需求及基于视频学习特点的严重忽视、真正受众地位的被虚化有关。如果能借鉴微课对视频资源进行二次创新开发的经验的话，或许会给大量沉睡视频资源的应用带来新的思路。 2.微课建设的目标与重心 教育资源建设的目标不在资源本身的形成，而在资源的利用及其推动教育实践转变的作用，这在当今知识社会形成以后尤为明显，而在以知识创新为主旨的高等教育领域更为突出，这就决定了教育视频资源的时效性。这是其与自然资源的一大区别。惟其如此，教育资源形成后如果不能进入应用-改进-再应用的良性循环之中，而是陷入制作-待用-搁置乃至最后失去利用价值的陷阱中无疑是投入的巨大浪费。因此，微课建设的目标应该超越资源的存储、入库观而转向实践观，应该将其置于公共空间，开放、免费、无限制或较少限制地供教师和学生等使用，在降低高校课程成本的过程中获取资金支持，创建不以盈利为目的的准商业模式。其次是课程资源利用的问题。利用优质资源不是试图取代在职教师的功能，而是改变其工作的着力点，更好地提高教学质量。正如名校MOOCs来了并不意味着其它大学教师失去了作用，教学说到底是一种情境化、本土化的实践，但我们可以在借鉴别人成果的基础上提高自身的水平。对于一个学科的难点、重点、疑点、热点问题，别人的微课设计得好，完全可以拿来主义，并重构自己的教学、优化自己的教学。博耶(ErnestL.Boyer)认为，教学学术的内涵是教