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“五化”导学案，实施有效教学 浙江省江山市滨江高中物理组 王群法 摘要：“361”导学案课堂教学模式可用“定向导学——互动展示——当堂反馈”来概括其流程。通过预习教材和导学案来发现疑难问题和培养学生自主学习的能力；通过探究来解决疑难问题和培养学生“合作、探究”等能力；再通过反馈、矫正达到巩固和拓展知识的目的。五化导学案使学生真正成为学习的主人，本文以物理“五化导学案”为载体，实施物理有效教学，从而打造高效的物理课堂。 关键字：物理，导学案，高效课堂，有效教学 给学生自主学习的时间。在教学过程中，少讲、精讲，给学生充足的时间去操作去思考去交流，有些问题稍加点拨，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而。“361”模式“361”模式：“3”是指定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块。“6”指导学流程中要经历自研自探—合作探究—展示提升—质疑评价—总结归纳—达标测评六大环节。“1”指整合后一节课的教学内容。 “361”模式还体现在其它方面：课堂45分钟按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，要求教师的讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是后进生；“361”体现在学习内容上，即30%知识是不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练才会的。“361”学生完全参与学习的过程自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，对能力是亲历获取而不是教师传授，导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。导学案，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。 （四）、重点难点探究 ，技能系统化 1、单摆的周期公式 案例1、(2009年高考·上海物理卷)做简谐振动的单摆摆长不变．若摆球质量增加为原来的4倍，摆球经过平衡位置时速度减小为原来的1/2，则单摆振动的 ( ) A．频率、振幅都不变 B．频率、振幅都改变 C．频率不变、振幅改变 D．频率改变、振幅不变 【解析】 2、单摆问题中的等效思想 案例2、 已知某摆长为1m的单摆在竖直平面内做简谐运动，取π2=10，g=10m／s2．求： (1)该单摆的周期为_____． (2)若将该单摆移到表面重力加速度为地球表面重力加速度1/4的星球表面，则其振动周期为_____． (3)若在悬点正下方摆长中点处钉一光滑小钉，则该小球摆动的周期为_____． (4)如图所示，若将该单摆钉在倾角为θ=30°的光滑斜面上，则其摆动的周期为_____． 【解析】 3、摆钟问题 案例3、在北京振动周期T1=2s的摆钟，拿到南京其周期是快了还是慢了?一昼夜差多长时间?如何调整?(g北=9．801m／s2，g南=9．795m／s2) 4、单摆实验的探究与升华 案例4、将一单摆装置竖直挂于某一深度h(未知)且开口向下的小筒中(单摆的下部分露于筒外)，如图甲所示．将悬线拉离平衡位置一个小角度后由静止释放，设单摆振动过程中悬线不会碰到筒壁，如果本实验的长度测量工具只能测量出简的下端口到摆球球心的距离为l，并通过改变l而测出对应的周期T，再以T2为纵轴、l为横轴作出函数关系图象，那么就可以通过此图象得出小筒的深度h和当地的重力加速度． (1)利用单摆测重力加速度时，为了减小误差，我们利用秒表来测量单摆多次全振动的时间，从而求出振动周期．除了秒表之外，现有如下工具，则还需的测量工具有_____． A．天平 B．毫米刻度尺 C．螺旋测微器 (2)如果实验中所得到的T2～l关系图象如图乙所示，那么真正的图象应是a、b、c中的_____． (3)由图象可知，小筒的深度h=_____m，当地的重力加速度g=_____m／s2． (4)某次秒表计时得到的时间如图丙所示，则时间为_____s． ◎探究结论： 1．单摆 (1)定义：在一不可伸长、忽略质量的细线下端拴一小球，上端固定，所构成的装置叫单摆． (2)特点：①单摆是实际摆的理想化，是一个理想模型；②单摆振动可看做简谐运动的条件：θ≤5°；③单摆的等时性(伽利略)，在振幅很小的情况下，单