“诱思探究教学”在突破“理解静摩擦力”难点上的应用.docVIP

“诱思探究教学”在突破“理解静摩擦力”难点上的应用 赖心铭 东莞市东莞高级中学 523000 【摘要】“诱思探究教学”是让学生成为教学过程的主体的一种教学模式，其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。本文运用该理论设计一个生活情景，引导学生突破静摩擦力理解中的难点，具体给出了老师的“诱”，和学生的“思”的过程，其结果是让学生在生活情景中突破难点，增强了课堂的趣味性。 【关键词】诱思探究教学 静摩擦力 《2013年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明》（以下简称《大纲》）对静摩擦力的要求为“Ⅰ”级，“Ⅰ”级要求的含义如下：对所列知识要求知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中的“了解”和“认识”相当。与以往相比，《大纲》对“静摩擦力”的要求降低了，即便如此，摩擦力这个概念学生“了解”起来依然非常吃力。大多数学生只能通过大量的习题或者干脆死记硬背来“认识”静摩擦力，但作为一个高中力学中非常重要的概念，学生如果不能真正理解它，将给后续学习带来很多麻烦。我尝试着依据“诱思探究教学”的思想来设计一个生活中的情景来突破这个难点。 “诱思探究教学”是由张熊飞让学生成为教学过程的主体。 生：用好奇的眼光看着我和我手中的杯子。（果然“上当”，呵呵。） 师：问：“请问，我手中的杯子受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力？”（从简单问题切入，开始“诱”学生思考。） 生：“静摩擦力！”、“静摩擦力！”、“静摩擦力！”……（问题太简单了，学生有点失望，纷纷抢答。） 师：微微一笑，不作回答，只是手握着水杯慢慢在空中划起圈来。收起笑容问：“那么现在呢？”（通过演示，配合提问，引导学生思考。） 生：安静了几秒钟。（估计脑袋里想的是：有什么陷阱吗？）“还是静摩擦力。”有反应快的学生率先开口。其他同学又隔了几秒纷纷点头表示同意。 师：“很好，那么请问：‘受到静摩擦力的物体一定是静止的吗？’”（说得很慢，以便每个学生都能听清楚。） 生：又是几秒钟停顿。（他们在思考前后问题的联系。）然后有人举手回答：“不一定。刚才杯子不动，受到静摩擦力，后来杯子运动，还是受静摩擦力，所以，运动的物体也可以受到静摩擦力。”话音刚落，“哇……”其他学生用赞叹表达了他们的赞同，并纷纷投去崇拜的目光。 师：“很好，回答得非常准确。”转身在黑板上写下：受静摩擦力的物体一定静止。又在后面打了个大大的“”。 生：赶紧拿起笔来记笔记。（我要求学生记笔记。） 师：站在讲台上，观察是否全部学生都动笔做笔记。 生：记下笔记，舒了口气，抬起头来，很满意的样子。 师：说：“好，大家再看。”我又把水杯举到半空，然后说：“我们知道，水杯受到的静摩擦力方向向上，现在我让它向上运动，请问：‘摩擦力做功吗？如果做功，做什么功？’”我一边说一边演示，还说：“不要着急回答，把答案写在草稿纸上。”（有时为了防止反应快的学生抢答，或者学生不假思索地胡乱作答，影响其他学生思考，让课堂安静下来是必要的。所以这时只提问，不要求口头回答，而是让学生把答案写下来。让学生写答案的好处是：我可以把握留给学生思考的时间，让每个学生有充足的时间“思”，也可以借此观察不同层次学生对知识的掌握情况。） 生：表情严肃，眉头紧缩，有的忽然灵光一闪，表情兴奋，迅速低头写答案。 师：快速在同学中走过，眼睛扫过学生的答案，留意不同层次学生代表的答案。然后回到讲台上。说：“吴歌，你来回答。”（这家伙属于“学困生”，这回让我逮住他答对了，我还不得好好利用机会让他露露脸，呵呵。） 生：“静摩擦力方向向上，位移方向向上，所以静摩擦力做正功。” 师：“答得漂亮，说得完整，非常好，请坐。”（我看到了，吴歌坐下去时似乎很激动，很自豪。）我接着说：“好，大家再看，我让水杯往下运动，这时静摩擦力做什么功。”我依然边说边演示。 生：“负功。”（有了刚才充足的时间思考，这回学生又开始抢答了。） 师：“很好。那么这样呢？” 我一边说一边握着水杯水平、来回晃动，动作夸张引来学生一片笑声。 生：学生七嘴八舌回答：“不做功。” 师：“那么，现在请问：‘静摩擦力一定不做功吗？’” 生：“不是。”顺利得出结论。 师：“为什么？请吴悠来回答。” 生：“刚才的例子表明，静摩擦力可以做正功，可以做负功，也可以不做功。” 师：“你能给大家演示并解释一遍吗？” 生：“可以。”一副很自信的样子，学着老师的样子，一边解释，一边做动作，同样夸张的动作，又引来一片笑声。 师：“非常棒。”（及时鼓励和肯定学生“思”的成果是非常必要的，老师的肯定给了学生成就感，让学生更加乐于思考。）那么，我们现在可以下这样的结论了，我转身写下了：静摩擦力可以做正功，可以做负功，也可以不做功。一边写还一边重复这句话，直到写完了，转身看学生还在抄笔记，