“在生活中体验,在内化中发展”课题结题报告.docVIP

“在生活中体验，在内化中发展”课题结题报告 ?（转载） 武平附小《品德与生活（社会）》课题组 练玉招 ? 一、本课题研究的背景及意义 《品德与社会（生活）课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。小学品德与生活（社会）传统教学普遍的情况是，教师重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。其教学结果是，学生所得到的道德认知只是一种肤浅认识，即只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。如今，新一轮基础课程改革开展得如火如荼，新课程的颁布实施为走入困境的品德与生活（社会）课教学指明了方向，然而随着新课程理念的纷至沓来，“乱花”渐欲迷人眼，不少新课程理念似乎只是一种“潮流”，一种“时尚”，一种“口号”，没有真正引领德育工作者走出品德与生活（社会）课教学的困境。“品德与生活（社会）课‘回归生活’”是当前呼声最高的一个新课程理念，可是“品德与生活（社会）课‘回归生活’”课的“生活化”并不是生活在学科教学中的简单翻版，在教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引导学生在“生活化”的“品德与生活（社会）教学中对现实生活进行感知、体验、反思、实践，从而生成生活智慧，实现个人的发展。而其中引导学生在“生活化”的品德与生活（社会）教学中对现实生活进行“生活体验”，是实现学生道德内化的原动力。只有以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和活动，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。鉴于以上原因，我校经过大量的调查考证，确定“在生活中体验，在内化中发展” 为《品德与生活（社会）》的研究课题。 二、课题研究的目标与内容 教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题，分别揭示了教育与生活的本质联系，即杜威提出的：“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”。站在生的角度看教育和站在教育的角度看生活，是两种不同的视界。其共同点是围绕教育与生活的关系，解决教育本身的问题。领略杜威和陶行知，最突出、最深刻的一点就是基础教育必须把握住教育与生活的互动关系。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。品德与生活（社会）课堂教学“生活化”，目的就是让学生参与社会生活，使学生现代的经验尽量丰富，在“现在”的不知不觉中渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。 所谓“思品生活化”是指：在教学中每一节课都紧紧围绕学生的日常生活进行，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解品德与生活（社会）课所讲述的道理；同时，通过课后作业、社会实践、现实生活及等多种形式，使学生用所掌握的思品知识去指导自己的行动，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。 1、小学品德与生活（社会）教学内容生活化的研究。 通过实验，使道德教育回归日常生活世界，贴近生活，引导生活，让学生在完整的生活中，获得德性完满的自由的发展，以此实现道德教育的目标。 2、小学品德与生活（社会）教学方式自主化的研究。探索“品德与生活（社会）生活化教学”的形式和方法，提高课堂教学实效，充分发挥思想品德的德育功能。 3、小学品德与生活（社会）教学评价生活化的研究。 4、开展“社区活动”育人功能的研究。 5、探索“新三好”的评选研究。 三、课题实验阶段 （一）、成立课题领导小组 组织：钟明福 组员：兰启贵 何玉珍 饶树威 林园秀 曾红英 练玉招 肖才兰 刘晓英 兰慧英 石桂香 黄福秀 戴春娣 王田英 钟 琳 童晓红 方荣添 （二）、课题实验阶段： 本课题研究自2006年5月开始至2009年8月结束。 第一阶段：学习、准备阶段（2006年5月—2006年12月） 制定课题方案，并申报； 落实课题研究的任务和人员分工，建立子课题，确定实验学校； 组织课题组成员学习，明确课题研究内容和目标以及操作方法。 第二阶段：实施阶段（2007年1月—2008年12月） 根据方案，有计划地进行研究； 组织各种类型的研究活动，推动实验研究工作的深入开展； 对实施过程中某些有意义的个案进行分析研究，撰写探究性的论文； 阶段性小结 第三阶段：总结、交流推广阶段（2009年1月—2009年8月） 对子课题进行总结并撰写论文； 归纳分析资料、撰写课题总结报告； 做好各项研究成果的整理、编写工作。 四、课题研究方法 1、文献法：学习有关的理论书籍，提高理论水平。 2、调查法：采用问卷、座谈、