第五議題：科學育中之人文關懷.docVIP

連結主題之學習與教學的實踐 數學建模 師大數研所博士班：楊凱琳 主持人向你展示五扇門，並且告訴你五扇門中有一扇門後面藏有百萬元，有兩扇門各藏著一根香蕉，其餘的兩扇門則沒有東西。你可以挑一扇門打開，門後的東西就是你的獎品。主持人知道錢在哪一扇門後，但你卻不知道。同時，這位主持人不會改變獎金的位置，也不會洩漏獎金所在位置的任何線索。如果你隨意選擇一扇門，那你拿走這百萬元的機會有多大？每個人都會回答：五分之一。這也是正確答案。然而遊戲並沒有就此打住，當你告訴主持人你的選擇後，你所選的門並不會被立刻打開。主持人會從另四扇門中，打開一扇沒有獎金的門。這時候你可以改選另一扇門或保留原來的選擇。那麼，你會怎麼做呢？換還是不換？ 這是一個相當著名且引起許多討論的Monty’s Dilemma，只不過這裡把三個門變成五個門而已。當腦筋清楚合理的人在討論這個問題時，也很容易產生激烈的爭論。事實上，改變選擇會使贏錢機率從五分之一變成十五分之四，但是在一般人甚至是數學家中，就有人永遠無法接受這個事實 ( Devlin, 1997 )。之前的研究曾以模擬的教學策略來改變此認知錯覺 ( Shaughnessy, 1992 )，雖然從模擬結果可以造成認知衝突和改變決策，但仍無法讓人理解模擬背後的合理機制。對象高二學生(尚未學習高二的機率單元)，停留在相信錯覺或面對衝突後就被困住了，是在進入、攻擊和回顧的循環中不