一元二次方程的定义教学案例.docVIP

☆指导思想与理论依据 ☆教材分析 ☆学情分析 多数部分学生能主动学习，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。 ☆教学目标 由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数列方程向学生渗透方程的思想方法，由此培养学生用数学的意识． ☆教学重点和难点 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行 为 设计意图 总结、扩展 四、布置作业 整式方程：方程的两边都是关于未知数的整式，这样的方程称为整式方程． 一元二次方程：只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2，这样的整式方程叫做一元二次方程． 一元二次方程的概念是在整式方程的前提下定义的．一元二次方程中的“一元”指的是“只含有一个未知数”，“二次”指的是“未知数的最高次数是2”．“元”和“次”的概念搞清楚则给定义一元三次方程等打下基础．一元二次方程的定义是指方程进行合并同类项整理后而言的．这实际上是给出要判定方程是一元二次方程的步骤：首先要进行合并同类项整理，再按定义进行判断． 任何一个一元二次方程都可以化为一个固定的形式，这个形式就是一元二次方程的一般形式． 一元二次方程的一般形式：ax2＋bx＋c＝0（a≠0）．ax2称二次项，bx称一次项，c称常数项，a称二次项系数，b称一次项系数． 一般式中的“a≠0”为什么？如果a＝0，则ax2+bx+c＝0就不是一元二次方程，由此加深对一元二次方程的概念的理解． （四）总结、扩展 引导学生从下面三方面进行小结．从方法上学到了什么方法？从知识内容上学到了什么内容？分清楚概念的区别和联系？ 1．将实际问题用设未知数列方程转化为数学问题，体会知识来源于实际以及转化为方程的思想方法． 2．整式方程概念、一元二次方程的概念以及它的一般形式，二次项系数、一次项系数及常数项．归纳所学过的整式方程． 3．一元二次方程的意义与一般形式ax2＋bx＋c＝0（a≠0）的区别和联系．强调“a≠0”这个条件有长远的重要意义． 1．教材P．6 练习2． 2．思考题： 1）能不能说“关于x的整式方程中，含有x2项的方程叫做一元二次方程？” 2）试说出一元三次方程，一元四次方程的定义及一般形式（学有余力的学生思考）．   问题1学生很容易得出： 解：设宽为厘米，列方程为 解得： 问题2：学生分组讨论也可得出： 练习：指出下列方程，哪些是一元二次方程？ （1）x（5x-2）＝x（x＋1）＋4x2； （2）7x2＋6＝2x（3x＋1）； （3） （4）6x2＝x； （5）2x2＝5y； （6）-x2＝0 练习1：教材P．5中1，2．要求多数学生在练习本上笔答，部分学生板书，师生评价．题目答案不唯一，最好二次项系数化为正数． 练习2：下列关于x的方程是否是一元二次方程？为什么？若是一元二次方程，请分别指出其二次项系数、一次项系数、常数项． 8mx-2m-1＝0；（4）（b2＋1）x2-bx＋b＝2；（5）2tx（x-5）＝7-4tx． 教师提问及恰当的引导，对学生回答给出评价，通过此组练习，加强对概念的理解和深化． 使学生真正认识到知识来源于实际，并且又为实际服务，学习了一元二次方程的知识，可以解决许多实际问题，真正体会学习数学的意义；产生用数学的意识，调动学生积极主动参与数学活动中．同时让学生感到一元二次方程的解法在本章中处于非常重要的地位． ☆板书设计 ☆学生学习活动评价设计 评价方案 评价对象____________ 总成绩____________ 评价主体：学生（教师评价、小组互评） 评价指标 评价标准 一级指标 二级指标 优（★★★★） 良（★★★） 中（★★） 差（★） 单项成绩 累积成绩 一．活动行为评价 1.课前预习 认真勾画出重点并质疑 认真勾画出重点但不能质疑 认真预习但未勾画重点 未预习 2.小组交流参与度 积极热情主动 积极热情 只听不发表意见 不参与交流 3.正确得出结论提出独到见解 能正确得出结论并提出独到见解 能正确得出结论不能提出独到见解 能正确提出结论 通过小组交流仍不能全部掌握 二．学习技能性评价 1.任务完成方法 通过查阅资料完成合作精神皆佳 通过查阅资料完成但合作意识淡薄 不能独立查阅说资料需小组合作才能完成 未完成 2.笔记整理 课上积极知识点及时整理 课上积极知识点整理不到位 课上积极知识点未整理 课上不积极课下不整理 三．认识水平评价 1.对重难点认识 能清晰阐述并灵活