初中语文教育统计与测量的基础知识.pptVIP

优点 减少学生的疲劳、厌烦等因素的干扰 缺点 只能表示两半试题的等值程度，不能提供时间稳定性的信息。 内部一致性信度 即测验内部所有题目间的一致性，如果在一个测验中各道题得分有较大的正相关时，则测验是同质的； 也就是说该测验中所有的项目都测量相同的特质或程度略同的特质。 在李克特态度量表中常用的信度检验方法为Cronbach系数。 如果一个测验或量表，包含了数个小测验或构想层面，则每个小量表或构想层面的信度也要检验。 多数子测验或构想层面间的信度系数值会低于总测验或总量表的信度系数值。 难度 难度指测题的难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。 P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。 在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正常的。 难度（Ｐ） 试题的难易程度。P值越大，试题越容易。 １．0、1计分 （１）P=R/N；（R：答对人数，N：被试总人数。） （２）当被试较多时，将分数由高到低排序，可从高分和低分各取27%，形成高分组和低分组，然后以高分组的答对率和低分组的答对率（ＰＨ和ＰＬ）的平均数作为该题的难度。 （2）0、1计分多重选择题难度校正 k：每个测题可供选择的答案； P：未校正测题的难度； CP：校正测题难度。 3.非0、1计分（解答题） 0.3 0.5 0.7 难 中 易 区分度 区分度有时也称鉴别力，它主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。 题目对学业水平不同考生的鉴别程度。 它反映着测验与被试实际水平的相符合程度，如果在某道题上得分高就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着实际水平低，那么该测验就有较高的区分度。 区分度与难度紧密相关，测验过难或过易，会造成被试都通不过或都通过的结果，这样，测验也就无鉴别力可言了。 1. 0、1计分 D=PH – PL D：测题鉴别指数 PH：高分组（总数的27%）该题答对人数比率 PL：低分组（总数的27%）该题答对人数比率 2.非0、1计分 （1） H：高分组得分总和； L：低分组得分总和 XH：最高分 ； XL：最低分； N：高分（低分）组的人数。 （2）查“弗拉南根”表 （3）近似计算：D=PH – PL PH（PL）：高（低）分组得分率。 表3 ：鉴别指数评价标准 鉴别指数（D） 试题评价 0.4以上 非常优良 0.30—0.39 良好 0.20—0.29 尚可，用时需作改进 0.19以下 差，必须淘汰或改进 更多资源 数学与物理、物理与英语相关性比较 　 数学 物理 英语 物理 1 70 75 76 75 2 60 63 60 63 3 82 75 65 75 4 44 60 56 60 5 52 55 70 55 6 90 97 85 97 7 80 89 48 89 r 0.91 0.26 相关系数与相关程度表一览表表 | r | 0 ≤0.3 0.3|r| ≤0.5 0.5 |r| ≤0.8 0.8 1.0 相关程度 零相关 微相关 切实相关 密切相关 高度相关 完全相关 八、差异显著性检验★假设检验的基本原理  1.假设 虚无假设（零假设）：是关于当前样本所属的总体（指参数）与假设总体（指参数）无区别的假设，一般H0表示。 备择假设（研究假设）：是关于当前样本所属的总体（指参数）与假设总体（指参数）相反的假设，一般用H1表示。 由于直接检验备择假设的真实性困难，假设检验一般都是从虚无假设出发，通过虚无假设的不真实性来证明备假设的真实性。 八、差异显著性检验 2. 小概率事 在随机事件中，概率很小的事件被称为小概率事件，习惯上约定在0.05以下，即当P（A） 5%时，则称A为小概率事件。在统计推断中认为，小概率事件在一次试验或观察中是不可能发生的。 八、差异显著性检验 3.显著性水平 两种水平 （1）α=0.05，显著性水平为0.05，即统计推断时可能犯错误的概率5%，也就是在95%的可靠程度上进行检验； （2） α=0.01，显著性水平为0.01，即统计推断时可能犯错误的概率1%，也就是在99%的可靠程度上进行检验。 八、差异显著性检验 4.双样本Z检验 双样本均为大样本，N1、N2都大于30，并标准差相差不很大。（Ｎ小于30要用t检验） 八、差异显著性检验 例3：某